PBL式學生骨干培訓效果評價

趙 姍，俞荔瓊，陳 民，郭 琦

(北京大學基礎醫學院，北京 100191)

高校學生骨干是指學生中的骨干力量和優秀分子。隨著高校教育改革的不斷深化和素質教育的積極推進，現在的學生骨干不僅僅包括學生黨員、入黨積極分子和學生干部，還包括了在網絡、學習和社會工作等各方面表現突出的，在學生中具有一定影響力的優秀分子［1］。中共中央國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發〔2004〕16號文件)中明確指出:加強和改進大學生思想政治教育要“堅持教育和自我教育相結合，既要充分發揮學校教師、黨團組織的教育引導作用，又要充分調動大學生的積極性和主動性，引導他們自我教育、自我管理、自我服務。”而學生骨干正是學生中的領導者，是學生各項活動的組織者和帶頭人，是學生和教師、學生和學校的橋梁和紐帶［2］。因此，加強學生骨干培訓，發揮學生的主體作用，是實現學生自我管理、自我教育、自我服務的有效途徑，也是高校素質教育的重要組成部分。

為了提高學生的綜合素質，高校教學也在不斷進行改革和創新，如進行PBL(Problem-Based Learning)教學。PBL就是“以問題為基礎的學習”，它是在臨床前期課或臨床課中，以問題為基礎、學生為主體、教師為導向的小組討論式教學方法，其特點是打破學科界限，圍繞問題編制綜合課程，以塑造學生的獨立自主性，培養創新力和理解獲取新知識、有效運用知識、解決新問題的能力［3］。而學生骨干培訓的目標也是為了培養學生的綜合素質，提高工作效率和解決問題的能力，為優秀學生的交流搭建平臺，與PBL的教學理念相輔相成。因此，將PBL的教學形式引入學生骨干培訓，將學生在工作和生活等方面遇到的實際困惑寫成案例，讓參與培訓的學生通過小組內的相互討論探尋不同實際案例的最優化解決方案，從而提高自身解決問題的能力，不失為第一課堂和第二課堂有效結合的契合點。同時，結合常見的講座、素質拓展等形式，形成了以學生自我教育為主的新型的PBL式學生骨干培訓模式。本文以參加北京大學某學院學生骨干培訓的學生為研究對象進行研究，了解PBL培訓模式的實際效果，為學生骨干培訓形式的改進提供依據。

一、對象與方法

由于定性研究可以了解目標人群在受到語言或非語言的刺激后產生的想法和反應，為更好地交流、進行深入研究提供信息，同時為研究者提供了一種特殊的技術以獲得人們想法、感受等方面的較深層的信息，所收集到的資料較為全面，是一種較好的可以應用的收集資料的方法［4］。因此，本研究采用定性研究方法。

1.研究對象。參加本次學生骨干培訓的學生共67名，本研究抽取其中信息量最大的11人進行訪談。

2.研究方法。研究者采用焦點小組訪談中的團體焦點訪談，根據研究目的，編制了主持人指導的提綱。提綱圍繞研究目的，設計了包括學生參加骨干培訓的收獲、最感興趣的內容和建議等方面的問題，并經預實驗后確定。

訪談由研究者本人主持，同時配備一名記錄員。訪談的場所力求舒適，座位安排合適，無等級之分。團體焦點小組訪談歷時約2小時，全程采用記錄和錄音設備實錄相結合的方式進行資料收集。

3.數據整理及分析方法。采用主題框架分析法，轉抄錄音資料，反復閱讀原始資料，尋找主題詞，建立主題框架，并對各種觀點或看法對其進行歸類，根據各種觀點或看法出現的頻數，找出主要和次要觀點進行分析討論。

二、結 果

1.在骨干培訓中學生最感興趣的內容。所有參與訪談的學生均表示PBL案例討論是他們最感興趣培訓內容，也是收獲最大的一項活動。有學生認為在PBL案例討論中“不但能夠拓寬自己的視野，還能收獲很多朋友”;有的學生在討論中擔任主席，認為“作為主席要顧及到所有人的發言欲望、內容以及方向”，從而收獲了組織引導的能力;還有學生說“以往做什么事情都是靠自己，沒有發揮集體的優勢”，而PBL讓他發現“這是一個很好的方法，提高了解決實際問題的能力，并且可以把這種模式應用到解決日常工作的問題中去”;同時，不少學生認為這種學習方式“能和不同的人交流，感受他們的思維方式，獲得了互相交流學習的寶貴機會。”

2.學生參加骨干培訓的收獲。參加討論的學生均表示本次骨干培訓使自己能力得到了提高。主要表現在:

(1)團隊合作能力提高。有的學生表示，通過PBL討論活動他們的合作意識和團隊精神有所提高。“集體討論，讓每個人暢所欲言，集思廣益，就能把事情認識得比較清楚，得到有效的辦法”，有學生說“會在今后的班級事務處理中，積極地去發揚這種合作的精神”，還有學生用“串珍珠”來打比方，“把所有人的觀點串聯起來，就像在串一串珍珠一樣，更加光彩奪目”;有的學生通過素質拓展的相關活動感受到“只有大家集體用力才能取得成功”，并且認為“沒有經過真正的體驗，不能很好的理解團隊的重要”，還有學生通過骨干培訓的活動，認識到團隊中信任的重要性，認為“對搭檔要有信任，對整個團隊要有信任”。

(2)人際溝通能力提高。有學生表示“PBL提高了交流能力和構思能力”，通過干訓“學會了如何與他人相處”，獲得了解決實際問題的能力，收獲了友誼，開闊了視野。

(3)組織協調能力提高。學生在參加培訓的過程中感到“在面對事情的時候，要提前考慮得全面些”，在培訓活動中“收獲了組織協調能力和全面思維的能力”。

(4)寫作能力提高。有學生認為培訓中的新聞稿培訓“提高了寫作能力”。

3.學生對骨干培訓的建議。盡管學生對PBL骨干培訓給予了肯定，但還是提出了一些改進意見。

(1)增加PBL討論次數。一方面，這樣可以有比較充足的時間準備，另一方面增加次數可以讓討論更加充分。

(2)增加實踐環節。有學生提出，一方面希望將PBL討論出的解決問題的方案付諸實踐，在實踐中進一步深化對實際問題的認識;另一方面可以選取合適的小型活動，讓學員在學生干部的指導下結合干訓學習到的理論和方法，自行策劃組織活動，將理論和實踐相結合，同時制定合理的實踐評估標準。

三、討 論

焦點組訪談是定性研究常用的方法之一。它不同于采訪只針對一個訪談對象，而是把人們組織起來，就某一研究問題開展討論。在討論中不僅是研究者對訪談對象的提問，它更鼓勵人們相互交流，相互提問，不僅有每個人對某一問題的觀點，還有人們在討論中，從別人的觀點、體會、經歷中得到的啟發和感悟［5］。又由于焦點組訪談具有易組織、易被接受、花費少，讓學生能夠在輕松的環境下對于訪談提綱中的問題暢所欲言等特點，因此非常適用于學生工作中的調查研究。

研究結果表明，PBL式學生骨干培訓較傳統培訓形式而言深受學生喜愛。傳統的培訓主要以講座形式為主，內容較為枯燥，一提到干訓，學生往往首先想到的是“開會”，都是被動參加，繼而失去興趣。PBL式學生骨干培訓則是學生培訓的新嘗試。PBL的核心理念就是“以問題為基礎的學習”，以學生為主體、教師為導向的小組討論式教學方法。而骨干培訓的目的也是希望通過培訓增強學生骨干的各方面能力和提高綜合素質，是一種學生自我教育的形式，因此，從某種意義上講，學生骨干培訓和PBL教學在所要達到的目的上是一致的。將PBL引入學生骨干培訓，一方面，由于PBL是學生熟悉的教學方式，所以學生能夠很快進入培訓狀態;另一方面，PBL的案例選擇都是學生在生活和工作中經常遇到的問題，具有實際的指導意義;再加之PBL案例中的問題是學生通過查閱文獻，相互討論，自己總結出一套合適的解決方案，這樣既能調動學生的積極性，又能夠印象深刻，因此，這種引進先進教學理念的學生骨干培訓的模式為創新學生骨干培訓，提高教育效果提供了新途徑和新思路。

另外，從研究結果可以看出，學生希望在PBL骨干培訓中增添實踐內容。雖然PBL的培訓形式大大激發了學生參加培訓的積極性，提高學生不斷思考和探索的主觀能動性，但實踐終究是檢驗理論的有效途徑，也是學生喜愛的一種學習方式。PBL骨干培訓的宗旨就是引導學生自己找到解決工作中遇到困難的方法，并將所學到的工作理念和處事方法運用到實際的工作和學習中，因此，加入實踐內容剛好能彌補培訓中對討論結果進行驗證的空缺。

四、結 論

PBL式學生骨干培訓的初次嘗試取得了良好的效果，參加培訓的學生均有所收獲，提高了多種能力，為探索學生骨干培訓的新形式，提升教育效果提供了新思路。但在培訓設計方面還需不斷完善，如加入實踐內容等，從而進一步增強培訓效果。當然，本研究也具有一定的局限性，并不能代表所有參加培訓的學生的意見，因此，今后對于PBL式學生骨干培訓的研究將與定量研究相結合，更加全面地對其效果進行評估。

［1］高旭亮.學生骨干在大學生自我教育中的功能探析［J］.成都中醫藥大學學報，2009，11(3):45-63.

［2］王 惠，張 梅.新時期高校學生骨干隊伍建設的實踐與思考［J］.出國與就業，2010，16:23-24.

［3］姜 萍，楊振寧，商慶新，等.PBL教學模式在高等醫學教學改革中的應用分析［J］.中國中醫藥信息雜志，2005，12(3):104-105.

［4］周建波，孫業桓，郝加虎.定性研究及其數據分析簡介［J］.疾病控制雜志，2007，11(5):520-521.

［5］李 哲，馮學山.專題小組討論［J］.上海預防醫學雜志，2003，15(11):538-539.