基于BasicMed平臺的個性化教學資源建設及應用研究

郭 巖，司傳平

(濟寧醫學院，山東 濟寧 272067)

隨著高等教育信息化和網絡技術的發展，優質教學資源的建設與的共享越來越備受教育界和高校的關注。多媒體網絡技術與教學的結合遠不再僅僅局限于以課堂演示和呈現為主的輔助教學模式，也不再僅僅滿足于網絡課程的呈現與展示。新的網絡教學和學習模式，特別是有助于教學資源共享和個性化教學及學習模式的建立，已成為高等教育信息化建設的新趨勢、新特點。本文采用BasicMed(基礎醫學教學資源共享平臺)對個性化教學資源建設在高校教學中的作用及有效途徑進行了探討。

一、個性化教學資源建設在教學中的作用

(一)有利于個性化知識構建和促進自主學習。

傳統的課堂教學是一種單向式知識傳輸模式，缺乏師生之間和學生與學生之間的互動與交流，更缺乏個性化教學和知識的構建，學生的教學主體地位難以落實。與傳統課堂教學相比。基于網絡的個性化教學有利于個性化教教學與學習新模式的構建，有利于發揮教師主導作用和學生主體地位的有機結合，更能激發學生學習的積極性和創造性。網絡個性化教學和學習資源的構建及共享，更符合人的個性化知識構建、成長和成才，是高等教育理論、網絡技術和教學實踐有機結合的產物，將使每一個學生真正做到自覺學習與自主學習，成為學習的主人［1］。個性化教學資源建設和個性化學習模式的建立符合教育學家大衛·紐南提出的鼓勵學生自主學習和課程要具有反思性等觀點［2］。

(二)個性化教學資源建設為學生提供了更加豐富的學習資源。

個性化教育資源建設為學生自主學習打下了基礎，學生可以根據自己的實際情況制定學習計劃，有選擇性的學習相關內容。個性化教學資源建設的意義就在于它能提供一個龐大的資源庫［3］，改變傳統學習資源來源僅局限于教材的缺點，并且這些個性化教學資源經過不同教師的創作、提供和篩選，學生可以在暢游知識海洋的同時，可以感受到教師的治學理念和人格魅力，對于學生的知識獲取、科學素養及專業能力培養等都具有重要意義。這種開放式的網絡教學模式是傳統教學模式和先前網絡教學都不具備的，它的特點就是可以滿足不同學生的不同需求，教師可向學習者提供更真實、更前沿的學術思想和進展，同時教師在與同行的交流過程中，也提升了自己的教學、科研能力。

(三)有利于學生的參與與互動。

網絡個性化教學資源的建設不僅為學生自主學習和個性化知識的構建提供了平臺，同時也為學生參與和互動提供了環境。在高校招生規模不斷擴大的情況下，大班授課模式使課堂互動、討論和參與難以進行，學生只能被動接受知識，而難以主動參與。網絡個性化教學資源建設平臺可從技術層面上實現教師、學生的共同參與和互動，在教師的引導下，實現自主學習、個性化學習和協作學習，通過網絡實現師生互動、學生與學生之間的互動，并打破時間、地域、學校之間的界限，就共同感興趣的課程和問題組成協作共同體，展開討論、交流及協作創新。

以美國心理學家羅杰斯為代表的人本主義學者認為，在良好的學習情境中，個體主動發起的對于認知、情感、行為、個性等多方面發生作用，從而實現創造性的自我發展的學習活動過程就是自主學習［4］。由學生主動參與的學習共同體將是一種更能激發學生興趣的教學方法。

二、BasicMed與個性化教學資源的構建及應用

BasicMed(基礎醫學教學資源共享平臺)是由司傳平教授主持開發的一個面向基礎醫學各學科教學和學習的一站式教學資源共享平臺，是一個基于建構主義學習理論和Web2.0理念及技術，以開放性、個性化、協同共建與共享為特征的專業化教學平臺［5］。該平臺包含人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、病理學、藥理學及醫學免疫學等十三門基礎醫學主干課程，所有注冊用戶(教師或學生)均可通過該平臺上傳和下載資源，構建個性化教學和學習空間和交流空間，共建共享優質教學資源。該平臺的個性化教學模塊主要包括個性化教學和學習博客、個人資源中心。

(一)個性化教學及學習博客。

博客(blog)自問世以來，一直備受青年學生的寵愛，成為網絡寫作、發表和交流的有效工具，具有實時、快捷及自組織性等優點。博客為個人提供空間的同時也加強了彼此之間的交流。但是，目前各大網絡供應商商所提供的博客并不都適用于教學，特別是不利于嚴謹的學科課程知識的傳授和學習。BasicMed基于建構主義學習理論和Web2.0理念和技術，為每個注冊教師和學生提供了一個更貼近個性化教學和學習的博客平臺。

基于BasicMed的博客除具有目前網絡上流行的博客的各種功能模塊外，其突出特點是教學資源建設和學習模塊。無論教師或學生均可在該平臺上構建自己的個性化博客，上傳、下載、轉載、分享各種教學資源，并可按照自己的興趣、理解和需要對這些資源隨時進行個性化重新編目分類，也可對任何教學資源進行評論、糾錯和重利用。

基于BasicMed的博客也是一個個人展示和交流空間。個性化教學博客是形成學習型博客圈共同體的基礎，博客的理念是平等，大學的理念是獨立思考，基于BasicMed平臺上的個性化教學博客秉承了這樣的理念。彰顯個性，交流和共享資源與思想，一方面有利于師生深入思考，總結與反思自己所知所學;另一方面有利于形成一個自由的學術氛圍，這對于思想、靈感的迸發都是有益的。

(二)教師的個性化教學平臺。

BasicMed打破了以往傳統網絡教學平臺的以課程負責人及其團隊為中心的模式，而充分體現了開放性、去中心化、個性化及共享性等新的設計理念。教師不僅可上傳、下載教學資源，對他人上傳的資源進行評論、糾錯，添加批注及重新編輯上傳，而且可將自己上傳的資源分享給好友，好友可在第一時間通過短信收到分享信息。另外，教師上傳的資源會自動同時發布到自己的個人教學博客，并可將平臺上的任何優質資源選擇性轉載到個人教學博客中，以豐富個人教學資源。教師可通過教學博客對所有資源進行重新整理、分類編目，以適合不同專業和不同層次學生學習。

BasicMed個性化教學博客作為課堂教學的擴展和補充，打破了傳統課堂教學模式的時間和空間上的限制［6］。教師通過上傳電子教案、PPT課件、教學大綱、課后作業、課外讀物及參考文獻等一系列教學資源，可幫助學生課前預習和課后復習;學生可將教師布置的作業提交到任課教師的博客，并就課程內容展開討論。例如，我校局部解剖學任課教師在自己的教學博客上開辟了“考研輔導園地”和“學生作品園地”。學生以4-6人為一實驗小組，將在局部解剖學實驗課上和課下完成的解剖標本進行拍照和錄像，并進行加工、標注，制作PPT和視頻，然后把作品發布到BasicMed平臺進行交流，同時轉發到任課教師的博客中，便于教師進行點評。醫學免疫學教研室以BasicMed作為平臺，進行了設計性實驗大賽，有效地激發了學生的學習興趣。另外除了教學所需資源外，部分教師開辟的課外專業性學術研究園地也深受學生歡迎。BasicMed個性化教學和學習博客的應用，有利于培養學生的協作精神和團隊精神，有利于學生的科研素養的提高;同時也提高了教師的教學積極性和教學理念及教學手段的不斷更新。

隨著國家精品資源共享課的建設，優質教學資源共建、共享已經越來越備受高校教師和學生的關注，今后幾年內，省級、校際精品資源共享課也將如雨后春筍般在各高校展開。如何建設精品資源共享課也將成為熱點研究課題。筆者認為，具有我國自主知識產權的優質教學資源建設及協同共建與共享將成為精品資源共享課建設的核心。基于此，應該充分調動廣大教師的積極性和創造性，在個性化教學資源建設基礎上，實施協同創新、共建共享，打破院校壁壘，以學科和課程組建優質教學資源建設共同體，創新機制體制，發揮各自優勢，共同打造優質教學資源，構建符合我國高等醫學教育發展的新的教學模式，為培養更多高層次醫學專門人才做出貢獻。

［1］馮知嶺.博客與教學［J］.教育科學研究，2012(9):222-223.

［2］姜 藝.基于教育博客圈的自主學習研究［J］.中小企業管理與科技(下旬刊)，2009(8):102-103.

［3］馬合木提·買買提明，劉 海，王 濤.淺談開發網絡教學資源的理論依據和教學模式［J］.中國高等醫學教育，2012(2):73-74.

［4］崔相哲.基于博客的個性化教育教學模式研究［J］.中國信息技術教育，2011(18):94-96.

［5］景愛紅，司傳平.利用BasicMed構建個性化教學博客及在教學中的應用［J］.中國高等醫學教育，2013(3):56-57.

［6］陳先諒，周理文.淺談教師博客在教育教學中的作用［J］.時代教育，2011(2):249-250.