醫學本科生科研訓練選修課程的教學效果分析

周 栩，金為民

(上海交通大學附屬第一人民醫院，上海 200080)

上海交通大學附屬第一人民醫院結合臨床專業學科的特點，針對四年級醫學本科生，設置了為期四周的科研訓練選修課程。課程的內容包括實驗室細胞生物及分子生物相關技術的觀摩和操作、科研設計的思維培訓和醫學論文的寫作指導等。課程的宗旨是在短期內強化學生的科研意識和操作技能，提升醫學本科生的動手能力、科研能力和創新能力，有效地為后期研究生培養打下基礎。本研究對科研訓練選修課程的實施現狀進行了調研，并對科研訓練選修課程實施的進一步完善提出意見和措施。

一、科研訓練在醫學生培養過程中的重要作用

高等院校作為重要的育人基地，擔負著全面推升素質教育，培養高素質、創新型人才的歷史使命。從1998年開始，浙江大學、清華大學、中國科技大學等高校相繼實施了大學生科研訓練教育[1]，為本科生提供了一個科研訓練的機會和平臺，在人才培養方面取得了收益。哈爾濱醫科大學通過大學生創新能力培訓基地的建設，制定了大學生科研創新的激勵機制，完善了大學生的課題管理制度，對培養醫學生的科研創新意識，提高醫學生的科研創新能力作用顯著，值得借鑒[2-3]。

在醫學生的培養過程中，有效的課程設置是實現科研訓練的重要載體。在課程設置方面，八年制的醫學教育，注重學生創新意識、創新能力的培養，改革了課程體系，建立科研創新訓練課程平臺，大幅增加實踐學時，充分調動了學生的主觀能動性[4];而五年制的醫學教育，由于傳統的課程設置中未安排與科研相關的內容，絕大部分本科生對科研無明確的概念。主要表現為大多數醫學本科生即將進入研究生培養階段，卻不了解醫學科研課題設計和實施的基本方法與過程，不掌握收集、整理和分析科研結果的基本方法，缺乏撰寫科研論文的方法與技巧等，嚴重影響了研究生階段培養質量[5]。

如何提高醫學本科生的科研創新能力，為后期研究生培養奠定基礎，也就成為了醫學教育工作中亟待解決的問題。

二、科研訓練選修課程的設置

我院設置的科研訓練選修課程，是一種導師負責制的選修課，為期四周。導師以本學科基本理論為指導，結合細胞生物與分子生物實驗技術的觀摩、操作，指導學生如何處理實驗結果和制作圖表、查閱文獻、撰寫綜述。通過讓學生體驗科研過程，初步掌握生物醫學基礎研究的基本程序和基本方法。

1.科研訓練選修課程內容的統一制定。

2.科研訓練選修課程帶教導師的遴選。帶教導師是保證高質量實施科研訓練選修課程的關鍵因素之一。為此，我院從四個方面對帶教導師進行遴選:(1)客觀性的符合條件:導師應具備較高的思想政治素質，高尚的品德，淵博深厚的專業知識和嚴謹的治學風格。(2)主觀性的符合條件:導師愿意按照科教處制定的課程要求，根據自己本專業和在研課題的特點制定本組的教學日歷，擬定學生的綜述主題或文獻研讀報告主題。(3)授權性的符合條件:符合條件的導師自主推薦并上交教學日歷，科教處負責審核，制作導師庫，公布導師名單。(4)雙向性的符合性:實行雙向選擇制度，學生選擇自己感興趣的專業和導師。每位導師至多帶教5位學生。

3.科研訓練選修課程的實施。科研訓練選修課程為期四周，在每年8月的暑假中進行。學生有責任將每天的學習內容填寫在《科研訓練記錄手冊》，并讓帶教老師簽名，課程結束后將記錄冊上交科教處。

4.科研訓練選修課程的考核?？己擞蓛刹糠纸M成。針對學生:課程結束后，每位學生完成一篇綜述或文獻研讀報告，并進行匯報評分，占總成績的50%;《科研訓練記錄手冊》的內容評分，占總成績的50%。學生考核合格后，按2學分記錄選修課成績。針對帶教導師:帶教導師完成教學任務后，計入一定的教學工作量并發放教學津貼。

三、科研訓練選修課程的問卷調查結果

我們對08級、09級本科生82名進行了不記名問卷調查。發放82份，回收82份，有效問卷78份，漏項問卷4份，有效率95.1%。

100%學生在大學期間沒有參加過任何學校組織的科研活動，愿意在本科期間參與科研訓練，比較滿意科研訓練選修課程的實施。

學生認為參加科研訓練的主要目的是鍛煉科研創新能力(83.3%)和獲得學分促進專業學習(58.3%)。

87.5%學生認為本次科研訓練選修課程的學習有收獲，其中54.2%學生認為收獲較大。具體內容為:科研訓練選修課程有助于文獻閱讀與研究論文寫作(100%)，掌握研究方法實驗技能(91.6%)，提高理論和專業知識(58.3%)，培養創新思維和創新意識(33.3%)，有助于評優、保研(12.5%)。

學生建議參與教師的科研項目(79.2%)、增加實驗室開放力度(70.8%)、組織科研活動興趣小組(54.2%)和開設與科學研究相關課程(50%)是促進本科生科研創新能力培養的有效方式。

學生認為科研訓練選修課程需要改進如下問題:增加操作機會(83.3%)，延長課程時間(62.5%)，適當開放教師的科研課題讓學生報名參與(75%)。

四、科研訓練選修課程的教學效果

科研訓練選修課程的實施，喚起了學生的興趣和動手的愿望，深受學生歡迎，帶來了積極的、肯定的教學效果。主要體現在:

1.本科生的創新實踐能力得到提高。科研訓練選修課程，從學生興趣出發，由學生選擇一個專業方向并在導師的指導下進行深入學習和科研實踐，使學生能夠盡早進入各專業科研領域，接觸學科前沿;同時增強了學生創新意識，培養了學生的創新和實踐動手能力;加強了合作交流，培養了團隊的協作精神，提高學生的綜合素質，從而促進了創新型人才的培養。

在導師的指導下，本院08、09級本科生申報并順利立項院級大學生創新型實驗課題5項，均為自主立項課題，其中2項榮獲上海市級大學生創新性實驗項目立項。截止到2012年9月下旬，有13名學生的科研論文和綜述已在核心期刊發表，占學生總數的15.8%。

2.因材施教，幫助學生明確未來目標。在科研訓練選修課程實施的過程中，導師可對學生的基礎、能力及興趣有細致的了解，根據其特點，導師指導學生如何查找文獻、撰寫綜述，根據學生科研進展情況對下一步學習任務進行指導和探討，給學生提供個性發展、激發創新思維的空間，以達到創新意識與能力、科學研究與新技術應用能力的培養目的。

五、科研訓練選修課程的完善措施

科研訓練選修課程在實施過程中暴露出一些問題。如操作機會太少，課程時間太短，導師與學生相互了解不足、溝通不足等問題。期望科研訓練選修課程在教學中帶來更顯著的效果，就需要有相應的完善保障機制和評價指標體系，在整個實施過程中提供規范的監督和指導，以解決所反饋的問題，從而進一步強化實施效果，提高醫學本科生的科研創新能力。

1.延長課程時間。將選修課程的綜述撰寫任務與本科生畢業綜述撰寫有機結合，充分調動學生的積極性和主動性，爭取發表高質量的綜述或論文。

2.完善課程內容。根據導師課題組的實驗項目，有條件地招募有興趣的本科生參與，組成科研興趣小組，適當開放實驗室。

3.進一步加強帶教老師培訓。導師要言傳身教，善于與學生溝通，不僅要教會學生掌握基礎的科研方法，還要幫助學生樹立正確的價值觀和嚴謹的科研作風。

[1]舒 彤，吳智兵，黃秀云.淺談醫學院校學生科研創新能力的培養途徑[J].海南醫學，2008，19(7):72-73.

[2]樸 杰.建設大學生創新能力培訓基地的研究與實踐[J].中國高等醫學教育，2007(11):34-35.

[3]黃成華.醫學院校學生科研創新能力培養的制度建設[J].醫學教育探索，2009，8(12):1476-1478.

[4]夏歐東，余 喜，曾志嶸，等.構建科研創新訓練平臺，加強八年制醫學生創新能力培養[J].中國現代醫生，2008，46(31):129，156.

[5]逢麗紅，李鵬輝.五年制醫學生科研創新能力的現狀調查與應對設想[J].齊齊哈爾醫學院學報，2009，30(20):2552-2554.