小學語文中的情感教育

徐萍

在現代教育理念中，情感教育尤為重要。打開學生的心門，喚醒學生的自豪感、自信心，讓學生體會到語文學習的快樂，感悟到文本中細膩的情感，引發學生的共鳴，從而激發其探究的欲望，并最終轉化為內在的力量。在小學語文教學中，找到更合適的情感教育的方式，將情感教育滲透到教學的每一個環節，既豐富學生的情感，也能激發學生的非智力因素。這樣不但促進學生的健康成長，還能提高語文教學質量，為終身學習打下基礎。

一、優化情境，引發學生的共鳴

很多時候，情感的產生是由一定情境激發出來的，這就是我們常說的“觸景生情”。因此，將情境教學法與情感教育結合起來，就能達到事半功倍的效果。在特定的情境之下，引導學生展開豐富的聯想，讓學生在情感上受到熏陶和感染，在共鳴之下，體會多樣的情感，感悟不同的形象，提升個人的認知。

在《九寨溝》一課的教學中，筆者希望學生能感受到九寨溝的秀美與神奇，激發學生對大自然、對祖國河山的熱愛之情。為此，用富含激情的語言構建情境：“世界上只有一個地球，地球上只有一個九寨溝。它如一顆明珠，又如一顆明星，在中華大地上獨自綻放。九寨歸來不進溝，九寨歸來不看水。今天，我們一起走進九寨溝，陶醉于它的湖光山色中……”一幅幅九寨溝美景圖片在大屏幕上播出，學生們被深深吸引。接下來，學生自由朗讀課文，并將自己喜歡的詞句勾畫出來，以備討論。十分鐘過后，學生準備差不多了，于是一場關于“我心中的九寨溝”的讀書討論活動就此開展。有的說第一自然段中，一進入九寨溝，就猶如進入了一個童話世界——那這個世界究竟如何呢？有的說讀完課文，九寨溝的雪山、湖泊、森林、瀑布……太美了，還有的說九寨溝的物種豐富，有許多國家保護動物。學生們抓住了課文的主要內容，用心體會作者描繪的每一幅美景，討論過后，在優美的音樂聲中，將描寫九寨溝美景的第二、三自然段進行配樂朗讀，讓美切實進駐學生的心底。

通過情境的構建及討論和朗誦，學生們充分認識到九寨溝真是一個充滿詩情畫意的人間仙境，情感得到升華。

二、豐富內容，激發學生的探究

小學語文教師不能將教學僅限于教材，在依托教材的基礎上，還要豐富教學內容，巧用音頻、視頻、拓展閱讀等方式，展現給學生豐富多彩的語文課堂，從而引導學生積極探究，發現材料之間的共同之處；相互討論交流，一起分享、合作，實現拓展視野、加深認識、全面提升語文素養的目標。

在《夢圓飛天》第二課時的教學中，為了激發學生的愛國之情，筆者搜集了中華文明的相關資料，放到班級網絡平臺上，并利用生活中的一些材料制作了火箭模型；同時，讓學生在課前先預習課文，并搜集有關火箭的一些基本知識。上課伊始，學生們盯著火箭看，筆者問大家：“誰可以來解釋一下題目的含義呀？”馬上有學生站起來說，“夢圓飛天”就是中國實現了飛天夢，中國的火箭發射到太空中去了。筆者點點頭表揚了他后又追問：“這篇課文中，有一個偉大的宇航員，他是誰？” “楊利偉。”大家異口同聲回答。于是，在大屏幕上播出了“中國飛天夢”的幻燈片，從嫦娥奔月的神話故事、莫高窟的飛天壁畫到明朝萬戶的嘗試、中國神舟一號發射成功……接下來，告訴全班同學，我們一起再次感受一下這個激動的時刻。大屏幕上神舟飛船準備就緒，楊利偉出現，一名同學大聲讀道：“準備完畢，請指示。”隨后，“五、四、三、二、一，點火，起飛！神舟5號飛船發射成功。”全班同學激動地歡呼。

在這個教學案例中，教師通過豐富的課堂內容，拓展了學生的視野，調動了學生的興趣，激發了學生探究的欲望，課堂層次清晰，學生獲得了豐富的情感體驗。

三、延伸寫作，強化學生的情感

飽含情感的語文教學，除了常規的聽、說、讀之外，寫作是強化學生情感、內化學生認知的有效途徑。當學生的認知達到一個新的高度時，寫下自己的感悟，將自己對真、善、美的理解訴諸到筆端，是語文教學的一個升華。

在《海倫·凱勒》一課的教學中，學生們學習了海倫在盲文老師指導下手摸盲文，苦練拼寫，堅持訓練自己說話能力的故事之后，都被海倫的精神深深打動。筆者還和學生一起討論：“‘她面對著的是……她不能……也不能……’如果換成自己，你有什么感受？在沙利文老師的幫助下，海倫的心中充滿喜悅，生命有了新的開始。‘她學會了……學會了……’，海倫以常人難以想象的毅力，學有所成。你得到什么啟示？”讓學生圍繞“自立、自強”的話題，寫一段讀后感。給學生提供了張海迪、周婷婷、桑蘭等人的事跡材料，學生們有感而發，文思泉涌。

從閱讀到寫作，學生的情感得到深華，并從中得到啟迪，影響著他們的認知和行為，從而使人格得到完善。

總之，尊重學生的個性，尊重學生的獨特體驗，將情感教育進行到底，語文課堂就會變得多彩起來，學生們對文本的理解也會更加深刻，對人生的指導意義更加重大，真可謂一舉多得。