優化應用型生態學專業人才培養方案的探討

劉美華，陳 健，伊力塔，俞 飛，溫國勝

(浙江農林大學 林業與生物技術學院，浙江 臨安 311300)

根據國家加快經濟發展方式轉變和建設生態文明的需要，中遠期對生態學專業人才有很大的潛在需求空間，特別是對生態技術型、生態管理型人才需求數量將會明顯增加。2010年，浙江農林大學生態學本科專業獲得教育部批準，成為浙江省內第1所開設生態學本科專業的高校。該校生態學專業側重于生態工程技術人才培養，培養具備生態規劃、生態工程設計與生態修復技術的專門人才。但是，由于浙江農林大學現行的生態學專業課程體系和教學內容參考相關院校的生態學專業，以理論教學為主，不能適應當今生態學專業的特點和社會對生態技術型人才的實際需要，不利于具有創新精神和實踐能力的應用型人才的培養。因此，改革現有生態學專業教學內容和課程體系，探索最佳的教學模式是當前生態學專業十分必要和迫切的需求。生態學專業課程體系和教學內容的優化，對充分利用教學資源以及培養高素質的生態學人才有著重要意義，同時也將對高校學科專業結構的優化發揮重要作用。

1 教育現狀

1.1 課程體系設置存在的問題

課程教學體系是教學過程中課程相互間的分工和配合，其結構設置是否合理，直接影響到專業人才的培養質量。隨著環境污染和生態破壞的日益加劇，全球變化對人類生存發展產生重要的影響，使得社會對應用型生態學專業人才的需求也越來越急迫。生態學專業培養的學生要求具備生態學的基本理論和基本技能，能熟練應用專業知識從事與本專業有關的環境資源保護與管理、生態規劃和區域環境生態修復等相關技能。但是目前國內大多數高校的生態學專業畢業的學生在分析和解決與本專業相關的生態問題時，表現出的能力與社會期望有一定的距離［1］。生態學專業課程設置的系統性、連貫性較差，專業特色不顯著，導致學生在學校所學的知識支離破碎，使學生畢業后面對生態問題很難在短時間內抓住問題的本質。學生在這個專業畢業后，看不出有特殊的專業技能和特別的專業素養。

生態學專業既需要掌握有關系統分類、形態解剖、生理生化等與生命結構和功能方面的知識，又需要學習水、大氣、土壤等方面的知識，還需要學生有相關的理科基礎知識［2］。但這些知識只是生態學專業課程學習前所要求的知識準備，并未真正涉及到專業課程，卻已經占用很多的教學資源，真正用于專業課程學習的時間有限。這就要求專業課程的設置必須內容明確、層次有序，結構系統完整，能夠保證學生專業知識和能力達到生態學專業人才培養的要求。

1.2 課程教學內容存在的問題

由于生態學是一個綜合性專業，內容廣博、交叉較多，教學資源有限，教學過程中容易導致教學內容淺層平鋪［3］，缺乏系統考慮，教學組織雜亂，使學生難以形成生態學特有的思維方式。目前全國高校本科生態學專業在教學內容上，普遍課程定位不明確，課程之間內容重復過多，浪費了寶貴的教學資源［4－5］。特別是在開設 《生態學》后，繼續開設的后續課程，如《城市生態學》、、《植物生態學》、《森林生態學》、《環境生態學》等課程，與《生態學》存在很多內容上的重復。這些教學內容的重復，不僅造成教學資源的浪費，還削弱了學生的學習積極性。

此外，目前生態學本科專業的課程內容很多都關注直觀的生態后果，對生態過程和生態機理探討得較少。對于認識生態學過程和內在機理的學科，如:進化生態學、生態系統生理學、生態毒理學、全球變化生態學等內容是近幾年來的新方法與新理論，在教材中所占份量很少，這些內容的缺乏，會引起學生在解決實際生態問題時所需的知識和理論的缺乏［6］，在涉及具體問題分析時，無從下手。

優化本科生態學專業教學內容和課程體系，對各課程間層次、深度和課程間的相互關系進行系統整合，使課程設置和教學內容優化，可以大大提高教學效率，使學生在有限的學時中掌握扎實的基礎知識和基本技能，掌握最新的生態學方法和技術，獲得更好的教學效果。

2 教學體系的改革

浙江農林大學新建的生態學專業，方向是生態工程技術。原來傳統生態學專業的課程體系顯然不適應新的專業方向，而且全國各高校還沒有這一方向完整的課程體系，也沒有可借鑒的經驗。針對這一現狀和生態學專業的特點，按照專業人才培養模式和課程體系改革目標的要求，建立新的課程體系。新專業課程教學體系的建立既可借鑒原來專業課程體系的部分內容，但不能完全照搬。針對這種情況，應對適應現代發展要求的新的理論教學體系、實踐教學新體系和教學考核方法進行優化。

2.1 課程設置和理論教學內容的優化

課程設置過程中，主要從生態學基礎領域和針對性較強的應用領域中遴選知識點，確定整個生態學專業本科階段的基本教學內容;相關的知識點形成知識群，相關的知識群整合成知識領域，針對不同的分支學科，一到多個知識領域構成課程體系;由此可確定課程的教學內容，實現課程教學內容的無縫銜接，同時可以避免重復，提高教學資源的整體利用效率。以培養生態學 (生態工程技術)人才的具體目標為依據，將整個專業模塊分為3大模塊:專業核心模塊、專業限選模塊和專業任選模塊。其中，《恢復生態學》、《生態規劃》、《生態工程技術》、《水土保持學》作為專業核心課程;專業限選模塊分為基礎課模塊(《植物學》、《土壤學》、《測量學》、《植物生理學》、《景觀生態學》、《普通生態學》、《森林生態學》等)，生態規劃與設計模塊(《地理信息系統》、《遙感圖像處理與應用》、 《計算機輔助制圖》等)和污染控制模塊(《城市生態學》、《水污染控制工程》、《清潔生產理論與實踐》等)。各模塊針對不同知識領域，配置相關課程，避免重復的教學內容。

2.2 實踐教學內容的優化

實踐教學是生態學專業教學的重要內容之一，其重要性在一定程度上不亞于理論教學。目前除對理論課程進行整合外，對實習實踐課內容也進行了相應的調整，一些重復的或者相似的實習內容合并在一門實驗實習課中進行，各門課的實習教學大綱也進行相應的調整。如:增設生態學實驗的參觀實習和實踐，在基礎課模塊增加《生態學綜合實習》;專業核心模塊增設《生態規劃綜合實習》和《生態恢復與生態工程設計》。目的是增強生態學專業的實踐性，為學生提供一個運用專業綜合知識參與社會實踐的機會。

2.3 教學方法和考核方法的優化

改革教學方法，逐步摸索一套適合生態學(生態工程技術)專業的、行之有效的教學方法，包括直觀式、參與式、案例分析、教研結合、雙語教學等，將教學研究和改革的成果逐步用于教學實踐中?？己梭w系能夠直接影響教學效果，對于有實驗實習的必修課，普遍采用課程考核方式，包括平時成績 (平時作業、課堂參與等)、課程論文或課程設計成績、實驗成績、實習成績、結業考試成績。避免以一次期終考試定優劣的局限性，引導學生注重平時的學習、積累。對于選修課，考核方式可靈活選用平時成績、課程論文或結業考試成績。主要目的是激勵學生積極參與教學過程，做到“學中做、做中學”，提高教學效果。

3 小結

浙江農林大學通過對生態學 (生態工程技術)專業課程體系和教學內容的優化，極大提高了教學效率，取得了良好的教學效果，大大促進了學生參與社會實踐和科研項目的積極性。說明優化教學體系在培養社會需要的高素質人才方面具有非常重要的意義。

［1］段昌群．生態學教學理論探索與實踐 ［M］．北京:高等教育出版社，2001．

［2］方晰，田大倫．“生態學”課程教學方法的探索與實踐 ［J］．成都中醫藥大學學報:教育科學版，2005，12(7):62－63．

［3］王惠，王曉軍．非生態學專業“生態學實驗”教學改革的探索 ［J］．安徽教育學院學報，2007，25(6):93－94．

［4］武正軍，馬姜鵬，梁士楚，等．生態學系列課程教學內容與課程體系整體優化的研究與實踐 ［J］．科技創新導報，2009，28:16－17．

［5］吳慶標，賴家業，莊嘉，等．生態學專業教學改革與思維創新 ［J］．廣西大學學報 (哲學社會科學版)，2008，30(增 1):76－77．

［6］章家恩，駱世明，秦鐘，等．我國高校生態學專業建設與人才培養方向探討 ［J］．應用生態學報，2009，20(7):1630－1634．