淺析課堂提問之技巧

倪一鳴(

中共福州市委黨校，福建 福州350014)

淺析課堂提問之技巧

倪一鳴(

中共福州市委黨校，福建 福州350014)

新課程背景下的課堂上，恰當得法的提問是激發學生積極思考的動力，教師把問題放在教材和教學內容引入點、重點、難點、疑點、盲點、含蓄點上，把握提問契機，應用好提問技巧，定能促進學生思維能力和思維品質的形成和發展，從而達到較好的教學效果。

新課程；提問；技巧；效果

教育有法，但無定法，貴在得法，課堂上恰當得法的提問是激發學生積極思考的動力；是以教師的主導、學生為主體的教學原則的具體體現；是啟發學生思維的方法和手段，在教學中具有重要的意義和作用。有位教育家說過：“教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答。”提問是一門藝術，好的提問，能激發學生探究問題的興趣，激活學生的思維；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率，而巧妙的“提問”可使師生思維產生“共頻共振”，增強師生間的信息交流和情感交流，從而起到增強教學效果的作用。下面就筆者的教學經驗，談談在數學教學中運用“提問”優化教學的點滴體會。

1 為創設問題情境提問

人的思維始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而精心創設問題情境，就是解決數學知識的抽象性與學生思維的具體形象性之間的關系，用產生于真實情境中的問題，啟動學生的思維，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的準備，為知識的產生、發展、形成作好鋪墊。因此，為創設情境提問顯得尤為重要。

例如，在講三角形的外接圓時，怎樣來確定三角形外接圓的圓心。我先利用一些硬紙板做成殘缺圓，并在課前幾分鐘發給學生，要求學生進行補圓比賽，看誰能夠最快想出辦法來把它補成一個完整的圓。設問：“（1）應該怎樣補呢？”學生在動手前就會對補圓的方法進行思考，當他們還沒有能夠想出解決的辦法時已經上課了，學生帶著還沒有解開的疑問走進課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。這時，老師就指出：“今天我們的學習任務就是來找找補圓的方法，相信在下課時你們一定會找到最合理的補圓方法，把現在沒有能夠完成的任務完成。老師問：“同學們，想到好方法了嗎？”這時，學生會提出很多方法，不管正確與否都讓學生講、學生點評，最后老師點撥要合理地補圓，這就要用到一個數學知識，也就是問：“（2）怎樣確定三角形外接圓的圓心呢？……”在這節課的導入方法中我就是利用了學生的爭強好勝的心理，為學生設置了一個小小懸念，為了能夠解決老師提出的問題，好在全班同學中顯示自己的能力，所以學生對這一節新課的內容就會產生濃厚的興趣，從而認真聽課，積極思考，當然課堂效果也會很好的，這正像一位著名學者說的：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”

2 圍繞重點提問

教材的重點往往既是所授內容的重點，也是技能訓練的重點，它貫穿于整堂課的始終，如果教師能準確地把握教材，緊扣教學的目標，巧妙地處理教材，于此處設置問點，可以使學生在整個課中保持思維的連續性和穩定性。

3 突出難點提問

難點一般包括兩方面，一是學生在準確理解教材上有困難；二是學生在知識和方法應用上有困難，這時需要有的放矢，巧設問點，設計一個有層次，有節奏，有淺如深，前后銜接相互呼應的疏解性提問，誘導學生通過問答步步深入，拾級而上，達到分散難點的目的。

4 抓住疑點提問

在教學中常有一些相接近的知識，學生易混淆，需要在此處設問。因為學生的問題和疑惑往往比老師給出的問題更具有吸引力，也正因為它出乎意外，那么一定也是老師沒有想到的，正好能彌補老師教學設計中的不足。新課標認為，數學教育不僅關注學生知識的獲得，更重視學生獲得知識的能力的培養，學生課堂上的問題的產生與解決恰恰是培養能力的過程和機會，這種不回避問題的做法也是對老師的教學水平的挑戰，要求我們老師有敏捷的反應能力和豐富的教學經驗，所以也是教師自我提高的一次鍛煉機會。例如，一節課的片斷：我讓學生探究下面的問題：“經過直線l外一點B畫l的垂線，這樣的垂線能畫幾條？”。一個平時不太愛說話的學生A回答“四條”。（眾生大笑）我該如何處理這個局面呢？如果直接說A生回答是錯的，是對題意的理解不正確，對垂線、線段、射線的概念區分不清，那么，課堂上不愛說話的A生就可能從此不再張口。其他學生今后提出問題的熱情和興趣將會受到嚴重的挫傷，如果這樣處理，何談培養學生的問題意識、創新能力？于是我決定巧變“疑問”為“提問”。“A同學回答的答案很有研究價值，我們先復習一下什么是直線、射線、線段、垂線？”。與此同時，將圖1稍作修改（如圖2），再提問：“圖2中有四組互相垂直的什么線？”再問“有互相垂直的直線嗎？有互相垂直的線段嗎？”再一次把學生推向探索、發現的境地。本例A同學的問題看上去似乎毫無道理，其實不然，恰當的處理提問既保護了同學的問題意識，也把同學的想法和做法當作課程資源來開發，并加以有效利用，趨勢給學生一個探究的機會，并借此進行提問糾錯和獲得正確的概念，讓數學課堂給學生帶來歡樂和成功。

圖1

圖2

5 針對盲點的設問

盲點就是在正常思維中不易被注意，但在實際運用中往往會影響學生正確思維的問題。教師在此設問，不僅可以拓展學生的思維廣度，同時也擴大了學生應用知識解決問題的范圍。

例如：在講評試卷時，有一道題我就是利用盲點設問。

已知：有一面長9米的墻和一個長24米的籬笆，現要利用這面墻圍成中間隔有一道籬笆的長方形養雞場。

設：養雞場的長為x米，面積為y平方米

求（1）y與x的函數關系

（2）長與寬各為多少時，面積最大？

圖3

解：y=x(24-x)/3=-(x-122)/3+144/3

這題的盲點是當x=12時，y最大值=144/3（不合題意）因忽略了自變量的取值范圍(0＜x≤9)這個隱條件。此處設問：(1)高校圖書館的讀者對象主要是本校教師和本科生、研究生，他們知識水平高，科研能力強，利用期刊資源的頻率較高，對期刊資源類型需求的多樣性是他們的共同特征。由于期刊電子資源具有檢索方便、快捷、準確，傳遞速度快、下載方便等優點，許多讀者更傾向利用期刊電子資源。這就對期刊服務信息化水平提出了很高要求。首先要求期刊管理實現自動化，其次要求在期刊資源建設上實現共享，再次要求期刊資源由印刷性向電子化和數字化轉變。而以計算機為核心的信息技術帶動著圖書館管理工作向自動化方向發展、期刊管理向信息化方向發展。多媒體技術、光盤技術和網絡技術的應用以及數字化電子出版物的出現，為期刊服務信息化提供了物質和技術的保障。同時，當今高校圖書館的硬件大為改善，有的館還提供無線上網，為讀者提供多種多樣的閱讀條件和服務手段。因此，讀者對期刊資源的需求不再只限于紙本期刊，而更多地依賴期刊電子資源進行科研活動。

此外，隨著網絡信息化的發展，數字和網絡技術廣泛運用與出版業，大量的信息資源可以通過網絡獲得，從而改變了人們對文獻資源的索取的方式。目前大部分高校教師和學生都擁有自己的筆記本電腦、IPAD，智能手機，隨著校園網絡的開通，可以不受時間地點的限制方便快捷的獲得任何所需及時信息，在某種程度上，網絡信息的時效性相對高于印刷性期刊信息，所以將館藏期刊資源與網絡信息技術相結合，開發數字化期刊信息資源勢在必行，把握期刊文獻的分布規律，運用科學的方法，系統篩選出更有價值的信息資源，建立一個特色的數據庫，為讀者提供信息檢索平臺，使期刊文獻資源能夠更好的滿足讀者需求，更好地為高校的教學與科研服務。

［1］呂江濤.個性化信息服務：高校圖書館為教學科研提供的最優化服務[J].農業圖書情報學刊，2006(01).

［2］張素，孫曉梅.高校圖書館基于科研服務工作的數字資源報道與揭示[J].圖書館論壇，2010(03).

湯靜］