項目教學法在車工實習中的應用

韓彥強

（陜西省機械高級技工學校，陜西漢中723003）

項目教學法在車工實習中的應用

韓彥強

（陜西省機械高級技工學校，陜西漢中723003）

實習是技工學校學生技能訓練的重要途徑。車工實習作為車工教學的主要手段，有其自身固有的特點及目標。如何利用學校現有的設備和師資力量進行有效的教學工作，使學生在熟練掌握生產操作技能的同時，又能從中獲取一定的專業理論知識，是車工專業教學必須認真思考并積極研討的一個重要問題。本文主要結合我校機械專業目前所進行的車工實習談論一下項目教學法的實施過程。

項目教學法；車工工藝學；車工實習

項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

在車、銑、刨、鏜、磨、鉗、制齒等諸多切削加工專業中，車工是最基本、應用最廣泛的專業。所以技工學校中機械類專業的學生尤其要熟練掌握車工工藝及技能。我校機電、數控專業在本學期開設了《車工工藝與技能》課程，這門課主要是培養學生的機床操作基礎，包括認識車床的各部分機構，掌握車床的操作和車床上加工工件的類型，并能夠利用車床技工簡單軸類零件。

車工的傳統教學方法是先進行理論教學，然后進行實習教學，由于理論教學與實習教學由不同的老師擔任且相隔一定時間，再加上課程進度有時不統一，很難達到預期的教學效果。必須沖破傳統的教學模式的束縛，探索新的教學方法與模式。因此，在本學期，我校對于專業課的教學采用了項目教學法，將車工教學中的《車工工藝與技能訓練》理論課程講授和車工實習兩部分同時進行。

1 項目教學法在教學中的實施過程

1.1 項目設計

1.1.1 教學對象分析

我校參加車工實習的學生剛剛進行了一學期的《機械制圖》課的學習，對于機械零件圖的讀法還存在一定的問題；并且學生對知識的理解能力和綜合運用能力差，在學習中依賴性較強，主動性差，缺乏分析問題解決問題的能力。因此，在初期的實習過程中，老師的指導和學生的自主學習是相輔相成的。

1.1.2 教學目的分析

《車工工藝與技能訓練》是一本導向性教材，本學期的內容包括三個課題：

課題一、認識車工

課題二、車削基本知識和基本技能

課題三、車臺階軸

目前，我們所進行的主要是以前兩個課題為主的教學和實習。要求學生能夠了解車削的基本知識，能夠掌握車床基本操作。

1.1.3 項目內容確定及分析

1）項目內容的確定

基于教學要求，實習課題確定為：手柄的車削（圖紙如圖1所示）。

2）項目內容分析

首先，“手柄的車削”項目有一定的趣味性，它是配合同期的鉗工實習中“鴨嘴錘的制作”項目的，只有錘頭和錘柄部分都完成了，并且能夠正確配合才算成功。這樣激發學生的學習主動性，調動了他們的學習興趣；

圖1

其次，該項目是生活中經常見到的，簡單，易操作，能運用所學的知識，并能充分發揮學生的想象力。

第三，該項目在制作過程中包括如下知識點：車平面、階臺、滾花、螺紋、錐度、鉆中心孔、切槽等。

1.2 項目實施

情景設置：創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景。把實習工廠當成將來學生要就業的單位，老師們擔任著廠長、項目責任人、助理等角色，而學生則要進入生產第一線，成為車床操作工人，按合格工人的標準來要求自己。

1.2.1 實施具體要求，安全規程考核

通過課堂上的學習，要求學生掌握安全文明生產要求以及車床操作安全規程。

進行安全規程考核，直到合格后，方能進入工廠。

1.2.2 學生分組

根據學校現有實習設備及各班具體情況分組：普通車床14臺，每個班級60人左右，平均4～5為一組。

同時，指定一名組長。

1.2.3 在教師指導下，學生完成項目工藝卡

1.2.4 在教師指導下，學生完成項目加工

1）責任老師講解項目內容，做操作示范；

2）各個小組協作學習；

3）學生獨立探索。俗話說：“師傅領進門、修行在個人”，讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。

1.3 教學總結

每班完成一天半（合9個課時）的實習后，要求學生在該次實習中所學到的內容，以及存在的問題作出書面總結。

實習報告是整個設計與制作的一個重要組成部分。它是制作者制作思想的體現，是設計成果的文字表達，也是學生撰寫技術性總結和文件能能力的體現。因此，它是培養學生分析、總結、歸納和表達能力的重要方面。

1.4 效果評估

1.4.1 產品評估

按產品各個指標進行打分評估。

1.4.2 實習報告及其他評估

主要根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價。

對錘柄制作的成績分為以下四個等級：

1）優秀

（1）在規定的時間里完成規定的加工任務，質量好；

（2）工藝卡完整；

（3）技術報告內容完整，書寫工整清晰。

2）合格

（1）在規定的時間里完成規定的加工任務，基本符合圖紙要求；

（2）工藝卡完整；

（3）技術報告內容完整，書寫工整清晰。

3）返修

（1）在規定的時間里沒有完成規定的加工任務；

（2）在規定的時間里完成規定的加工任務，出現嚴重的無法修補的缺陷。

2 結束語

實踐證明，在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

項目教學法有其獨特的優勢，車工中采用項目教學法充分調動起了學生學習的興趣，雖然目前在實施的過程中還存在一些問題，整個效果不是很明顯，但我相信，在學校的支持和我們各位老師的配合下，終會有進步的。

［1］勞動和社會保障部教材辦公室，組織編寫.車工技術[M].中國勞動社會保障出版社，2000，8.

［2］勞動人事部培訓就業局，編寫.車工工藝學[M].勞動人事出版社，1986，3.

［3］王公安，編寫.車工工藝與技能訓練[M].中國勞動社會保障出版社，2007，9.

［4］弗雷德·海因里希.項目教學法[M].

［5］車鉗工實習題集[Z].

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