新課程理念下的初中物理習題課教學實踐研究

葛亮

(北京市海淀區教師進修學校附屬實驗學校 北京 100142)

1 引言

很多教師非常重視實驗在新授課中的運用，但容易忽略實驗在物理習題課教學中的重要作用．物理習題教學是物理教學的一個重要組成部分，是幫助學生進一步理解、鞏固和內化物理概念和規律的重要途徑．而物理概念和規律都是以實驗為基礎建立起來的，因此，物理實驗在物理習題課教學中的作用也不可低估．

2 現狀分析

初中生的特點是以形象思維為主，抽象邏輯思維正處于形成發展階段．而物理實驗就是以形象思維為先導，習題課教學則以邏輯抽象思維為前提．目前，迫于升學壓力，教師和學生往往都為了分數而埋頭于題海戰術中，忙于整理解題方法，使學習變得枯燥、乏味、效率低下．這種教和學的方式，淡化了實驗教學，曲解了物理課程的基本理念，抑制了學生學習物理的興趣．

針對以上現狀，作為一名物理教師，筆者認為，物理教師不僅要重視新授課中演示實驗和學生實驗的運用，還應該重視物理實驗在習題課中的重要作用．下面結合筆者在習題教學中的一些嘗試，談一些初步的認識和看法.

3 具體做法

當學生面對習題沒有思路時，往往不是因為知識方面的問題，而是因為他們難以在大腦中再現習題中具體的情景．因此實驗就成為習題課教學中的一個重要環節，它不但可以使學生對習題所展示的情景有直觀的認識，鍛煉其觀察能力，而且有助于啟發學生的思維．

例如，在學完“浮力”后，液面升降問題是眾多初中學生面臨的一大難題．

【例1】如圖1所示，底面積為S的圓柱形容器中裝有適量的水，小船和金屬塊一起漂浮在水中[如圖1(a)]，將金屬塊從小船中取出放入水中后[如圖1(b)]，你觀察到的現象是水面______．(“上升”“不變”“下降”)

圖1

教學的一般處理方法是通過受力分析，比較兩次物體排開液體的體積關系來確定液面的升降．對于初中生而言，單純這樣的處理方法難度太大．我們在教學中可以先引導學生通過受力分析結合阿基米德原理進行理論推導，然后組織學生運用分組實驗的方法來檢驗自己所得出的結論，使學生更容易接受和理解．

又如，在“電學”學習中，電路故障的判斷是一大難點．

【例2】某同學采用如圖2所示電路做電學實驗時，出現一處電路故障，以下分析正確的是

圖2

A．若電流表無示數，電壓表有示數，則R1短路

B．若電流表無示數，電壓表無示數，則R2斷路

C．若電流表有示數，電壓表有示數，則R1斷路

D．若電流表有示數，電壓表無示數，則R2短路

在教學中安排學生分組按照電路圖連接電路，按照題目選項的描述進行實驗，同時進行拓展，引導學生歸納出電路故障的一般判斷方法

(1)電流表有示數，說明是通路.

1)電壓表有示數，說明R1短路；

2)電壓表示數幾乎為零，說明R2短路.

(2)電流表無示數，說明是斷路.

1)電壓表有示數，說明R2斷路;

2)電壓表無示數，說明R1短路.

4 結束語

初中生期待教師拿著實驗器材進入課堂，一個小小的實驗可能比教師單純的講授收到的效果要好得多，對學生的啟發也大得多．將實驗和物理習題有機結合，可以增強學生的感性認識，降低了習題的難度，同時也給部分理解力較弱的學生搭了一個臺階，有助于學生增強解答物理習題的信心．理論推導與實驗的檢驗相結合，學生更容易理解和掌握．這樣的方式激發了學生對物理習題課的興趣，同時在解題的過程中使學生體驗“實踐是檢驗真理的唯一標準”，提升學生的實驗意識和解決問題的能力．