物理課堂實踐個性化教學的思考與探索

鮑明麗

(上海市民立中學 上海 200041)

“世界上絕無兩片相同的樹葉”，每個學生都是一個獨特的存在，具有相對完整和獨立的內心世界，學生的個體差異是教學的起點和歸宿.當前，面對知識急劇更新、信息自由分享的生活特征，教育面臨著新的挑戰和機遇.社會的發展催促我們教育工作者擯棄基于現代機器大生產的“機械化、程式化”的課堂教學秩序，走向以尊重每個學生個性，促進每個學生發展為目標的教學形態——個性化教學.

物理課程作為中學自然科學學習領域的組成部分，體現了物理學自身及其與文化、經濟和社會互動發展的時代性要求，肩負著提高學生科學素養、促進學生全面發展的重任.為了全方位達成課程目標，物理教學必須實現走向個性化的真正轉變.在當前班級授課制模式下，思考滿足個性化學習的物理課堂特征，探索物理課堂實踐個性化教學的操作模式，運用多元評價方式和信息化教學平臺推動教學改革等，都是促進物理課堂實踐個性化教學的重要內容.

1 物理課堂滿足個性化學習的基本特征

個性化教學是教師以選擇性的教學資源，滿足學生個別化學習，促進個體人格健康發展的教學實踐活動.個性化教學所承擔的使命有三重：從目的上說，就是教學要培養獨特的、獨立的個體和身心和諧統一的個體；從過程上說，教學必須尊重個性發展的時間特征，服從個體身心變化發展的規律；從手段上說，教學要針對不同的個體采取個別化的教學方式、策略和技術[1].

中學物理課程是以觀察和實驗為基礎，以物理現象、物理概念和規律、物理過程和方法為載體，以科學探究為主線，以提高全體學生科學素養為基本目標，滿足個性化學習的物理課堂必須是選擇性課堂、生活化課堂和民主性課堂.

1.1 選擇性特征

沒有選擇就沒有差異，也就沒有個性發展.能夠自主選擇是個性化教學的基本特征.學生的學習過程，實際上就是一連串的選擇活動，從學習目標、學習內容、學習方式到學習手段，無一不是選擇的結果.物理個性化教學的課堂，需要教師提供豐富的學習資源和多樣化的組織形式，只有這樣，學生才能根據自己的知識、經驗、興趣、需要等主體性因素來選擇那些最適合自己、對自己意義最大的內容作為學習的客體，根據自己的學習能力和學習風格選擇某種最適合自己的學習方式開展學習.在新課程標準中，物理拓展型課程和研究型課程為學生個性化學習提供了宏觀范疇，但個性化課堂教學需要在教學內容、學習訓練、實驗方法、學習小組等教學的不同方面提供可選擇的方式.

1.2 生活化特征

傳統的班級授課制教學，以大規模向學生進行全面系統教學的優勢實現了工業化式的知識輸運，但學生的能力提升、情感態度與價值觀的培養等沒有得到應有重視.個性化教學的真諦就是回歸學生的生活世界.“教育即生活，而不是生活的準備”，教育從生活中來向生活中去，教育回歸生活，也就是回歸了教育的本源.個性化的物理課堂教學需要改變學科本位的觀念，全面反映物理學與技術、社會的廣泛聯系，從生活走向物理，從物理走向社會.此外，教學還需要加強學科之間的滲透，重視科學精神和人文精神的熏陶，使學生了解現代科技在促進社會發展的同時，可能給人們帶來的負面影響，從而逐步樹立正確的科學觀和發展觀.譬如，順時針與逆時針轉動現象、白熾燈發光現象等，隨著機械鐘表和白熾燈的稀少，學生的感性認識都很少了，分析這些物理現象需要了解學生生活體驗的狀況.

1.3 民主性特征

民主性是個性化教學的前提和保障.個性化教學是在個人特點基礎上展開的，以適應并促進個性發展的方式，實現具有完善個性的人的培養.個性化教學作為適合個人特點的教學，與讓所有的兒童接受劃一性教育的教學相比，具有鮮明的民主性色彩.同時，教學的民主性還體現在民主的師生關系上，個性化教學中呈現的是一種平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系.教師不再只是一個傳遞信息的人，而應是師生間和生生間相互作用的促進者.科技發展日新月異，物理課堂中經常涉及有關信息技術、新材料技術、新能源技術、航空航天技術、生物技術等應用實例，物理教師不再是百問不倒的萬事通；還有像“自然界為什么只有兩種電荷？”“為什么光速不能被超越？”等來自學生的直覺疑惑，都只能在民主平等的對話氛圍中才可能積淀為探索創新的個性特質.

2 物理課堂實踐個性化教學的操作模式

作為一種教學理念，個性化教學只有在教學實踐中形成有效的課堂行為和操作方式[2]，才能彰顯理念持久的生命活力.隨著物理教學改革的不斷深化，課堂教學逐漸由偏重于獲取知識轉向著眼于形成學力，由注重繼承和接受轉向重視創新和發展，由強調統一要求轉向關注不同需求，物理教學質量不斷得到提高.但是，在課堂教學中，仍存在教學內容偏多偏難，講授過多，對實驗重視不夠，學習評價單一，現代教育技術的運用相對滯后等現象.所有這些，都是促進物理課堂實踐個性化教學需要關注的重點.基于教學實踐的探索，以下梳理了三類個性化教學操作模式.

2.1 內容訂單模式

學生的個體差異是教學的起點和歸宿.有效實踐個性化教學的基礎，就是準確診斷學習的個別化差異進而選擇最匹配的學習內容.學生在課堂教學開始前，已經擁有的知識經驗及其結構，在很大程度上決定了學生在學習過程中對外界環境因素的“過濾”和“篩選”，進而影響到個體后續學習活動的廣度和深度.譬如，在物理學習中需要一定的數學知識，學生在數學基礎上有著較大的個別差異，如比例式、解三角形、解方程、三角函數等數學知識常常成為影響學生物理學習的因素.

內容訂單型個性化教學模式是指依據學習診斷，教師用訂單形式為不同知識基礎的學生提供難易程度不同的學習任務，學生通過完成“訂單”任務達成學習目標的教學操作方式.圖1為高一年級“機械能守恒定律”新課教學中的訂單模式教學流程圖.

圖1 “機械能守恒定律”訂單模式教學流程圖

內容訂單模式從學生的學習基礎差異出發，關注學生的認知起點，以提供不同的學習任務單為手段，以滿足學生差異發展需求為目標.此種模式尤其適合于學習基礎相差懸殊，不宜于進行同步課堂學習的學生，能有效解決傳統整齊劃一教學中“吃不飽”與“夠不著”的問題.

2.2 自主實驗模式

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學.實驗教學有利于學生掌握和運用物理知識與技能，體驗科學探究過程，學習科學研究方法，提高實踐動手能力，增強創新意識，發展對科學的興趣和熱情，養成實事求是的科學態度.因此，實驗對落實教學目標有獨特的、不可替代的作用.

在傳統實驗教學中，由于受到課時、器材數量、演示實驗可見度等諸多因素的制約，教師講授實驗原理、實驗現象、注意事項等的內容所占時間較多，學生參與、體驗實驗過程不夠充分，難以自主分析解決實驗中出現的各種問題，學生的探究欲望也就不能被激發和滿足，使得實驗教學同樣烙上“機械化、程式化”的痕跡.

自主實驗模式是指開放實驗室，讓學生參與實驗器材的管理和自主選擇使用，并積極利用身邊器材設計完成簡易隨堂實驗或小制作的教學操作方式.此種模式最大限度地發揮了實驗室的作用，學生將實驗室器材看做自己的“家當”，悉心愛護，積極使用，為學生的個性化發展提供了實踐場所.圖2為高二年級主題復習課“滑動變阻器的兩種使用方式”的自主實驗模式.

圖2 “滑動變阻器的兩種使用方式”的自主實驗模式

2.3 課題研究模式

課題是學生學習的載體，也是個性化研究的內容，選擇課題的過程，就是激發學習興趣，挖掘個體潛能的過程.課題研究是以問題為起點，以研究為中心，面向整個生活世界，充分發揮學生自主能力，強調團隊合作，重視實踐體驗的體驗式學習活動.課題研究對于改變學生單一的學習方式，培養創新精神和實踐能力，發展學生的多元智能，形成健全的人格，促進學生整體和諧的發展具有獨特的作用.因此，學生參與課題研究的過程，也就是極好的個性化學習過程.

物理研究課題可以大致分為探索性物理實驗、科技制作、新科技問題的學習報告、社會調查、擴展性學習等幾個不同的類型.物理教材中給出了幾個研究課題的參考資料或研究途徑，學生可以從中選用，但更需要師生結合教學進程，根據地域資源和科技發展，提出豐富多彩的研究課題.課題的研究成果可以是小論文、科學報告，也可以是制作的儀器、設備.課題研究需要以課內課外結合的形式進行，但研究過程中的開題論證、匯報交流等環節需要在課內進行.

個性化教學的課題研究模式，是指教師開發豐富的課題資源，學生根據自己的興趣選擇課題進行學習研究的教學操作模式.圖3為高三年級“圓周運動和萬有引力”學習后設置的“走近月球”課題研究模式.

圖3 “走近月球”課題研究模式

以上三種操作模式，闡述了從不同角度實踐物理課堂個性化教學的路徑.在這三種操作模式中，內容訂單模式是個性化課堂教學的基本組織形式，它規劃著課堂教學的學習目標、學習資源、學習方式以及自主實驗和課題研究的組別等.自主實驗模式是物理學科屬性的必然要求，也是深化物理教學改革的難點所在.課題研究模式是促進個性化教學的最有效方式，其使用的頻度和效果也是個性化教學程度的極好檢驗.在推進物理課堂個性化教學的進程中，需要科學設置內容訂單，積極開發自主實驗和研究課題，讓物理教學過程成為學生個性彰顯和優化的舞臺.

3 物理課堂提升個性化教學的助推力量

個性化教學追求實現不同學生最大的、有差異的幸福與發展，作為一種教學理念的貫徹，需要教育教學的各個方面形成合力.在當前形勢下，多元評價方式和信息化教學平臺仍然是推進物理課堂實施個性化教學的重要力量.

3.1 多元評價方式

差異發展離不開多元評價，多元評價體系不僅是個體發展的標尺，也是實施個性化教學的有力保障.評價不在于區分學生物理學業成績的優劣，而是為了更好地發現學生的個性特征，幫助學生正確地認識和完善自己.個性化的課堂教學評價，需要把學生放在整個教學活動中，運用多種評價方法，從多個角度評價學習過程，關注學生的學習體驗，全面考查三維教學目標的達成程度.物理課堂對學生學習評價的內容，不僅包括基礎知識、基本能力和基本方法的達成效果，還應包括學生參與教學的主動性和積極性，學生創新精神和實踐能力的體現，學生人格培養和個性發展的歷程等.

為了推動基于內容訂單模式的個性化教學的實施，物理課堂教學需要處理好適時評價、訂單評價和階段評價之間的關系.教師在課堂上通過瞬間的信息反饋，及時把握學生的情意動態，用各種方式將學生的進步即時地傳遞給學生，一句表揚的話、一個肯定的表情、一個鼓勵的眼神、一片熱情的掌聲[3]，這種適時評價是個性化課堂民主性特征的最直接反映.內容訂單本身規定了不同個體的課堂學習目標，因此，尊重了學生的訂單選擇，也應該尊重相應訂單下的任務達成程度和評價標準，在回歸了生活世界的學習中，探索未知和追求發展應該是學習過程中的主旋律.為了給學生提供課堂內容自主選擇的可靠依據，還需要進行階段評價，即通過對一個階段內訂單評價的分析，收集盡可能多的信息，依據豐富翔實的材料對學生的階段學習作出描述性評價，提出可以改進的方向.

3.2 信息化教學平臺

教育信息化是教育現代化的核心特征.隨著信息化技術和電子產品的日新月異，網絡交流已經逐漸變成學生生活的常態，他們的學習方式也會隨之發生根本的改變，因此信息素養和數字化學習能力已成為學生個性特征的組成部分.在物理課堂教學中，信息技術不僅是教學的輔助手段，更重要的是通過物理學科與信息技術的整合，推動學生學習方式的改變，促進物理課堂教學模式的變革，為全面提高學生的科學素養開辟了新的途徑.面對爆炸式增長的信息，傳統的班級授課制已經不可避免地成為個性化學習的巨大瓶頸.具有“實時評價”、“在線互動”、“個性定制”、“仿真模擬”等特征的個性化學習平臺，將會極大地推動個性化教學向深層次發展.

在物理教學中，教師需要適應信息時代的變革，整合物理教學與信息技術，及時構建信息技術平臺.譬如，在實驗教學中采用數字化實驗技術，如DIS等，拓展學生進行實驗探究的時空；在課題研究中，充分利用諸如電子書籍、電子期刊、數據庫、數字圖書館、教育網站和電子論壇等網上物理教育信息資源，使合作學習、個性化學習真正成為可能.此外，可以使用博客、DV、游戲等工具或裝備，讓學生從單一的信息消費者，轉變為參與構建信息的生產者，學生個體的優勢潛能將會得到充分的發掘和提升.當前，iPad進課堂或“電子書包”項目已在一些學校試點應用起來，基于技術的物理個性化課堂教學研究將是一個全新的課題.

參考文獻

1 鄧志偉．個性化教學論．上海：上海教育出版社，2002

2 王庭波，劉艷平．個性化教學模式的實踐探索．課程·教材·教法，2011(8)

3 上海市教育委員會教學研究室．改進中學物理課堂教學的幾點意見.2005