基于“國培計劃”的農村中小學參訓英語教師基本素質調查研究

張詠梅，阮 平

（1.湖北科技學院 外國語學院，湖北 咸寧 437000；2.湖北省咸寧市溫泉中學，湖北 咸寧 437100）

1 問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質”.為順應這個要求，國家教育部、財政部于2010年開始全面實施“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”.“國培計劃”推動了全國大規模教師培訓的開展，促進教師隊伍素質全面提高.從2010年開始，筆者所在學校承辦了“國培計劃”—中西部項目農村中小學教師置換脫產研修子項目，筆者負責中小學英語教師培訓工作，在研修的過程中發現蘊含國家美好愿望的“國培計劃”在具體實施過程中卻遇到了消極抵制，遠遠無法達到提高農村中小學骨干教師的專業素質和教育教學水平，使其能在實施課程改革、素質教育中發揮輻射、引領和帶頭作用的置換脫產研修目的等問題.究其原因是參訓者的素質參差不齊、參訓學員的選拔存在很大的主觀隨意性、參訓學員的熱情度不高等.為此，筆者展開了農村中小學參訓英語教師的基本素質調查研究，希望為做好研修的前期準備工作、提高研修學習的有效性、提升研修質量提供一定的實踐依據.

2 調查對象與方法

筆者的研究對象為2010年—2012年三年來參加本校承辦的置換脫產研修的中小學英語教師.調查方法為問卷調查和訪談.共發放問卷210份，回收有效問卷180份，回收有效率86%.發放形式為研修學習開學典禮結束后當場發放并回收.調查項目包括：參訓者的性別、年齡、學歷和職稱等基本情況和參訓者的具體語言素質和文化素質、語言教學素質和教學研究素質等專業基本素質.將調查問卷所得數據利用Excel軟件進行了數理統計和分析，運用NVivo8軟件對訪談材料進行歸類并作質性分析.

3 農村中小學參訓英語教師的基本素質調查與分析

3.1 參訓教師的基本情況（見表1）

3.1.1 男女比例失調

在被調查的參訓的中小學英語教師男教師占14.3%，女教師占85.7%，男女比例明顯失調.導致失調的最首要因素是中小學英語教師的男女比例本身就嚴重失調，參訓學員的男女比例失調難以改變.

3.1.2 年齡結構

筆者分4個年齡段對參訓教師的構成情況作了調查.參訓學員的主力軍主要是40歲以下的青年老師，青年教師是農村基礎教育階段英語教學的主力軍，由他們作為主要的參訓對象符合實施課程改革、帶動素質教育的研修目的.

表1 參訓教師基本情況

3.1.3 職稱構成

參訓學員的職稱結構與年齡的結構基本均衡，通過訪談發現，職稱的高低主要跟教齡和學歷掛鉤，另外小學職稱系列的老師有在初中教學的現象，也有初級中學職稱的老師在小學教學的現象.

3.1.4 學歷結構

數據顯示，參訓的中小學英語教師的學歷水平總體比較高，但是訪談得知大部分的英語本科是通過函授或者自考獲得的；某些學校特別是農村邊遠學校由于缺乏英語教師，領導只好安排曾學過英語

的其他專業的老師或者年輕教師任教英語，筆者承擔的2010年的研修項目中，有10位老師基本屬于此類情況，他們以前學過的英語已經忘記的差不多，無法跟上專業培訓方面的課程，經過研究只能把他們組織起來單獨開班從最基礎的英語字母開始培訓.這些教師基本沒有接受過正規的英語專業培訓，專業基礎知識總體不夠扎實，專業水平有待提高.

3.2 參訓教師的具體語言素質與文化素質情況（見表2）

表2 參訓教師的具體語言素質與文化素質情況

表2從七個方面（語音、詞匯、語法、語篇、口語表達、板書和文化素養）和四個層次（完全達到、基本達到、部分達到和未達到）對受訓教師進行了調查.問卷要求教師根據自身平時教學的實際情況如實作答.問卷沒有正確或者錯誤的答案，也不作為對參訓教師考核的依據，以此來消除參訓教師的顧慮，增加了調查的信度.調查結果如下：“完全達到和基本達到”相加的總和，除了“朗讀句子時，斷句、重音、連讀，正確使用升降調并賦予感情”，“板書”和“課文中的英語語音文化特征的理解把握，中西方文化差異”的人數超過50%，其余的均未超過50%.具體語言和文化素質的平均值，完全達標的只有約21%，基本達標的為35%，部分達標的為27%，未達標的為17%.從以上數據可以看出，參訓教師的基本語言素質和文化素質都有待提高，尤其是語音的準確、語篇分析能力、口語表達能力和英語國家概況知識困擾著參訓教師的教學工作，需要在研修實施過程中得到提高.

3.3 參訓教師的教學素質（問卷根據美國的IBSTPI教師能力標準設計，見表3）

在計劃與準備方面，91%的參訓老師認為能夠對教材進行適當取舍或調整，根據不同的教學內容設計不同的教學方法，74%的參訓老師能夠設計短、長期教學計劃，根據需求靈活調整，每次課的教學目標明確，層次分明.說明參訓教師在備課時，能夠設計出合適的教案.在教學方法和策略方面，只有一半的老師認為他們能激發和維持學習者的學習動機和學習投入，設計活動時能考慮學生的學習和心理需求.45%左右的參訓教師認為在課堂上能表現出有效的表達技巧和促學技巧，創設情景講解句子和單詞，設計以學生為中心的課堂活動，充分調動起積極性.教師的主要職責是“授業解惑”，據表3顯示，超過70%的參訓教師能提供知識點的闡釋和反饋，表現出有效的提問技能.67%左右的教師可以根據教學要求合理布置課后作業，并及時提供有針對性的反饋意見，促進知識和技能的鞏固和遷移.在評估和評價方面，大部分教師較關注大多數學生的課堂表現，并能結合各種評估策略，全面地評估學生的學習情況，通過了解學生的學習情況來評估教學效果，需要調整的地方及時加以改進.由于大部分參訓教師都是來自于農村鄉鎮和村級學校，有三分之一的參訓教師根本不會使用多媒體，同時也認為不需要多媒體進行教學，但是都表現出強烈的愿望希望能接受多媒體英語教學培訓.中小學英語教師的教學水平直接影響著基礎教育和高等教育的發展水平，因此，提高中小學英語教師的教學能力刻不容緩，從以上調查中可以看出，參訓教師的教學素養偏低，需要進一步加強.

表3 參訓教師的教學素質情況

表4 參訓教師的教學研究素養情況

3.4 參訓教師的教學研究素養（見表4）

表4顯示62%的參訓教師會關注國內外英語教學的發展和最新動態，以此反思借鑒，大部分教師發表過論文，但是數量有限，質量有待提高.教師們愿意在其他人員的帶領下參與各種級別的科研課題，但是自己無法申請和完成教學科研課題.要正確對待教育教學中發生的問題，探究發生問題的原因，找出解決問題的方法，就要自覺地進行教育科研，用科研指導教學，用教學豐富科研.作為專業人員的教師，面對現代教育的現實要求，就必須學會研究教學，從研究中提高自己的教學質量.所以，針對參訓教師的科研能力的提高的培訓很有必要.

4 農村中小學參訓英語教師的基本素質調查的啟示

從以上對參訓教師的基本素質的調查與分析可以看出，參訓教師的個人素質參差不齊、語言素質與文化素質不盡人意、教學素質平平、科研能力薄弱等現狀.中小學英語教師基本素質是基礎英語教育改革和教學質量提高的關鍵，因此，應盡快探討新課改背景下參訓教師的專業素質提升問題.

4.1 制定選拔推薦制度

教育部師范教育司原司長管培俊在“國培計劃”實施準備工作會議上的講話指出：“嚴格把關，做好參訓教師的遴選，這是保證培訓質量的一個因素.”在調查中發現，“國培計劃”—中西部置換脫產研修項目在參訓教師的選拔上存在很大的主觀隨意性，盲目參訓、頂替參訓等現象普遍.2010年10名英語水平低下的參訓教師中，有2名50歲左右的教師被選拔參訓的唯一條件是他們是所在學校年紀最小的教師，另外有5名老師因為他們是年輕的男教師，家庭負擔較輕.為了充分發揮培訓的引領功能，必須建立一套科學的參訓教師選拔制度，推薦對象應該是符合“國培計劃”—中西部研修脫產項目的宗旨和層次定位的骨干教師.被選拔上來的參訓老師的基本素質應基本一致，這樣才能保證培訓的有效性.

4.2 根據參訓教師的基本素質和需求設置培訓課程內容

問卷調查顯示，大多數參訓教師認為自己的英語發音不太標準，口語水平不高.三期研修培訓開始前，筆者對參訓學員做簡單的口語測試，主要是了解他們的英語發言和口語表達的情況，結果顯示大部分參訓教師英語發言不標準，口語水平較低，所以，在培訓課程中設置了提高英語發音和口語的內容，同時還開設了由外籍教師擔任主講教師的口語課.參訓學員覺得很有意義很實用，不僅領悟了練習口語的有效方法，自己的發音也更準確了，對業務能力的提升以及將來的教學有很大的幫助.

《國培計劃課程標準（試用版）使用指南》建議課程內容根據教師專業標準分為專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度，開設的課時數比例分別為5%，45%和50%.以上建議與參訓教師的基礎素質調查結果相吻合.參訓教師目前最需要的英語教學理論的培養，可以設置一些有關教學法、教學理論、教育教學能力和教育思想觀念等方面的課程，同時也要幫助他們樹立自我發展的意識、增強教學反思能力.培訓內容應注重針對性和實用性.既要開設最迫切需求的課程，也要開設有助于教師專業可持續發展的課程，注重培養他們的教學能力和科研能力.從調查情況看，課程設計、操作技能、教學活動觀摩和討論、文化素養、科研指導、教學法和教育理念等是他們最需要培訓的內容.

4.3 建設高素質師資培訓隊伍

高素質師資培訓隊伍是保障“國培計劃”質量的核心.由于“國培計劃”中西部置換脫產研修項目開始實施不久，承擔實施的高校缺乏必要的師資準備.2010年，筆者所在學校作為培訓教師的師資大部分是沒有中小學英語教學經驗的高校教師，他們上課的模式和內容不符合參訓教師的需求，他們對參訓的農村中小學英語教師最需要解決的問題、最薄弱的知識領域以及最迫切的需要沒有了解，無法滿足參訓教師的需要.2011年，我校對培訓團隊做了調整，建立了以知名教育專家領銜的培訓專家團隊，精心遴選了一批既有扎實的理論基礎，又熟悉中小學一線英語教育教學工作，并在相關學科教學和研究中有所建樹的專家型教師.師資的構成由三分之一的中小學一線的英語特高級教師，三分之一的市外專家和三分之一的本校培訓教師構成，確保了“國培計劃”課程實施的有效性.

5 結語

“國培計劃”的實施給中西部中小學教師的培訓帶來了巨大的影響，對提高教師的專業基本素質、教學素質和教學研究素質大有裨益.由于參訓教師各方面素質參差不齊，給承擔培訓任務的高校帶了很多困難.怎樣根據參訓教師的基本素質和需求設計培訓課程內容，這些課程怎么實施將是筆者下一步將要探索的問題.

〔1〕傅冰玲.農村小學英語教師專業素質現狀調查與研究[J].英語教師，2011（7）：42—48.

〔2〕韓素蘭，王貞茹.責任重于泰山—對2010年“國培計劃“推薦參訓教師的思考[J].中小學教師培訓，2011（9）：5—6.

〔3〕管培俊.在“國培計劃”實施準備工作會議上的講話 ［EB/OL］［2012-10-6］http://www.hftc.edu.cn/gp/.

〔4〕曾水兵，聶雯嬪.關于農村教師培訓需求的調查與思考——以中部某省“國培計劃”參培學員為調查對象[J].中國教師,2012（6）：55-58.

〔5〕中華人民共和國教育部[M].“國培計劃”課程標準（試用版），2012.43—75.