新建本科院校學生對實踐教學體系的認知調查與分析——以滁州學院國際經濟與貿易專業為例

夏巖磊，李 丹，李宏亮

（滁州學院 經濟與管理學院，安徽 滁州 239000）

近年來，隨著我國高等教育發展及教育改革的不斷深化，為適應市場經濟對應用型、復合型人才的需要，經教育部批準，我國大部分專科院校或多個不同辦學層次的院校升格為新型本科院校，即我們通常所說的新建本科院校.新建本科院校的出現，成為了我國高等教育發展的新特色與新亮點：它既有別于普通的、以培養技工為重心的高職高專院校，又與以培養理論型高級人才的綜合性大學不同，其本質應是以培養“基礎夠用，重在應用”的實踐型、復合型人才為重心的較高層次本科院校.新建本科院校的重要任務是培養應用型人才，而應用型人才培養的重要途徑是加強實踐教學，表現為教學體系、課程設置、實習實訓等多個教學方面均應有“實踐”或類似“實踐”性質并能夠達到實踐目的的活動貫穿其中.但從學生的角度考慮，剛剛步入“象牙塔”的學子更多地是對大學理論知識的“高深”與“神秘”的好奇，充滿著對考取研究生乃至博士生的憧憬，從而讓其深刻認識到實踐性的重要，扭轉“重理論、輕實踐”的誤區需要一個過程.只有隨著年級的增長，大多數學生才能夠開始意識到“社會需要什么，自身能提供什么”及類似這樣的問題.

1 調查對象及說明

本次調查工作的對象是滁州學院經濟與管理學院國際經濟與貿易專業2009級—2012級在校生及2012屆畢業生，調查形式為問卷調查，調查內容涉及學生對課程教學體系、授課滿意度及專業認知程度等三大項26個問題，發出問卷468份，回收有效問卷424份（其中2012屆畢業生通過網絡郵件發放問卷30份），回收率為90.6%.

滁州學院經教育部批準于2004年升格為本科院校，國際經濟與貿易專業是滁州學院2008年獲批的新專業，迄今只有一屆畢業生（2012屆）.對這樣一所學校的國際經濟與貿易專業，從新生（2012級）到畢業生（2012屆）的角度對實踐教學體系的認知程度展開調查，涵蓋了“專業認知”、“授課滿意度”及“課程教學體系設置”等各方面內容，并從“在校”和“離校”的層面作出對比分析，對新建本科院校國際經貿專業實踐教學體系的建立具有一定借鑒意義.

2 調查結果及分析

2.1 對專業認知程度的調查與分析

學生對專業的認知程度直接影響著大學期間的學習興趣、就業取向及對未來職業的規劃.同時，學生是否能動性地學習本專業，也對實踐型專業建設的順利展開提供條件，因此，調查學生對本專業的認知程度對加強實踐教學體系建設十分必要.

我們對各年級學生選擇報考國貿專業的原因進行調查，結果如表1.

我們將表1中的A、B兩因素視為選擇報考本專業的正面因素，C、D兩因素視為選擇報考本專業的負面因素，可以看出，絕大部分學生在選在報考專業時，是以自己的興趣愛好為主要依據的，并且，伴隨著中國經濟發展取得的巨大成就，學生對國際經濟與貿易專業的認可程度也在不斷加深，體現為學生認為該專業就業前景好的人數比例在逐年上升.以“家人意見”為報考原因的學生比例也呈上升趨勢，表明面對眾多專業選擇，學生有一定的迷茫性，不能自主決定報考專業.另外，我們發現有不少學生出于其他原因而選擇報考本專業，而“其他原因”也五花八門：有的學生想留在家庭所在地上學，同時又不想學習理工科；有的同學家庭開辦企業，需要貿易知識；甚至有的同學自身感覺學什么專業無所謂，只是覺得“國際經濟與貿易”專業名稱“好聽”、“大氣”，所以報考等等.

表1 學生報考國際經濟與貿易專業的原因調查（%）

從學生開始進行專業學習的角度出發，我們調查學生對國際經濟與貿易專業學習的滿意度，結果如表2.從表2來看，第一，絕大部分學生能夠明確給出對專業學習的態度，并且隨著學習期的延伸，不能給出明確態度的學生人數越來越少，說明通過專業學習，學生能夠逐漸意識到自己“目前在干什么”以及“目前所做的事是否符合自己的預期”；第二，我們發現了較為有趣的現象：除剛入學的2012級新生之外，滁州學院國際經濟與貿易專業的在校生和已畢業學生對專業學習感到滿意或不滿意的比例幾乎是相同的！我們認為，出現這樣一個比例應當是一個“拐點”：如果能夠緊緊抓住時機，不斷加大專業建設力度，切實授學生以“漁”，提升學生實踐動手能力和就業競爭力，學生對本專業學習的滿意度將會進一步上升，反之將使學生失去對專業學習的興趣，對本專業建設也將產生不利影響.

表2 學生對專業學習的滿意度調查

我們進一步對專業學習感到不滿意的學生調查其不滿意的原因.從表3和圖1可以看出，無論是畢業生還是在校生，一半以上學生認為“所學知識枯燥抽象，不實用”是專業學習不滿意的主因，這也暴露出我們在課堂教學中過多關注理論講解，忽略了實踐教學，沒有吸引學生的興趣.

表3 學生對專業不滿意的原因

圖1 學生對專業不滿意的原因

2.2 對授課滿意度的調查與分析

學生對學校及專業的評價，主要源于對所學課程的滿意度.基于人文社會科學與自然科學的學科差異，理工科學生授課滿意度好于文科學生.但是，國際經濟與貿易專業因其專業性質的特殊，同時兼具理科和文科的專業特征，既要求學生掌握較深的數理功底，同時要具備較高水平的外語交流和實務操作能力，應用性明顯.因此，考察國際經濟與貿易專業的授課滿意度，對新建本科院校指導應用性教學有重要意義.

現有大多數成果研究這一問題所采取的調查對象是在校大學生，但我們認為，脫離了畢業生在社會上的實踐與反饋來談授課滿意度，只是做了教改的一半，必須將在校生和畢業生對該問題的看法做對比，才能真正了解我們的專業教學是否給了學生真材實料，是否提升了學生的就業競爭力.

表4列出了滁州學院國際經濟與貿易專業在校生和畢業生對授課滿意度的調查結果.在校生和畢業生對授課滿意的比例維持在20%—30%，不滿意的比例維持在15%左右，近三分之二比例的學生認為授課效果一般.其中值得關注的有兩點：一是2009級學生滿意度極低，只有2.82%，而不滿意比例也極高，達到近三分之一，我們認為這個結果與該年級學生正處于就業尋覓階段，對未來即憧憬又迷茫，心理波動較大，就業壓力較大等背景因素有關.順利簽訂就業協議的學生認為自己的能力是自己努力獲得，與學校無關，而就業不順利的學生就歸咎于學校，加之當前就業形勢嚴峻，所以出現極端數據.二是在校生各指標總體比例與畢業生反饋比例的對比.可以認為，畢業生結合自己就業情況和社會閱歷，對大學時代校內教學效果滿意度做出的評估是相對客觀的，因此，以畢業生反饋比例做參照，授課滿意比不滿意的程度較在校生高出約2個百分點，“一般”以上學生比例達到76%，可以認為滁州學院國際經濟與貿易專業學生對授課效果是持肯定態度的.

表4 “在校生”與“畢業生”授課滿意度調查結果對比

進一步地，我們對學生最感興趣的課堂教學方式進行調查，結果如圖2所示，實驗室模擬教學及案例教學最受學生歡迎.這個結果是符合邏輯的，因為國際經濟與貿易專業的大部分課程為實務課，需要引入大量案例和運用貿易實務軟件來加深學生對貿易流程的理解與操作，這個結果也體現了學生對課堂教學方式的需求，給專業教師指出了教改方向，激勵教師要加強自身業務修養，熟悉專業實務.

為了更好地設計實踐教學體系，掌握學生對實踐教學方式的接受效果，我們對通過實踐教學學習實務類課程的2009級和2010級在校學生的教學效果進行了調查，結果如圖3：通過實踐教學方式及方法的運用，93%的學生對貿易業務流程達到基本掌握程度，其中14%的學生能夠熟練掌握相關業務知識，取得了良好的教學效果.

圖2 學生最感興趣的授課方式

圖3 實踐教學方式對實務類貿易課程的授課效果

2.3 對實踐教學體系及模式的認知調查與分析

為了更好地了解學生對實踐教學體系的認識，從課程設置、教學方法、教學效果等多方面獲取學生對改進當前教學狀態的建議，我們通過對除2012級和2011級之外的各年級學生進行了調查.表5給出了學生在專業理論課和專業實踐課的教學中逃課情況對比，從中可以看出，學生對于主要運用實踐教學方法的專業實踐課的態度.顯然，學生在專業實踐課程的逃課率明顯低于專業理論課，同時，隨著年級的升高，由于面臨畢業就業或考研等原因，畢業班逃課率較非畢業班明顯高.

表5 學生在專業理論課和專業實踐課教學中的逃課次數

對于現行人才培養方案中專業實踐教學時數的設置問題，對于已經接觸實踐類課程的2010級以上的學生給出了建議，列于表6，供我們思考：從表6我們能看到學生對實踐教學的需要，這種需要隨著年級的增長而增加，絕大部分學生認為國際經濟與貿易專業的實踐教學時數應占總教學時數的50%以上.同時，更有意義的是，畢業生經過一段時間的工作，結合社會需求及自身感受，認為實踐教學比重應達到35%以上的人數比例為76%，更為新建本科院校的教學管理者提供了迫切構建和加強實踐教學體系的依據.

表6 實踐教學時數占全部課程教學時數的比例

基于學生對實踐教學的迫切需求，我們有理由相信，如果新建本科院校國際經濟與貿易專業能夠找到一種適合學生社會生存.有利于學生未來職業發展的人才培養模式和教學方式，必然會受到學生的歡迎與支持.我們借鑒歐美國家20世紀以來流行的“合作教育”模式，從產學研用的角度調查學生對該種模式的了解程度和接受意愿，以期為構建融合了課程教學、實驗實訓、網絡教學平臺、科學考核指標體系以及產學研互動等的宏觀立體式實踐教學體系提供可行性參考.

我們首先對學生對國外大學實行的“合作教育”的了解程度進行調查，結果如圖4.

圖4 學生對“合作教育”的了解程度調查

對“合作教育”有一定了解的學生比例占65%，這對于我們擬推行以高校為技術依托，以企業為主體，以市場為導向，社會企業、高校科研共同參與教學，實現“做中有學、學中有做”的教育模式提供了一種基礎.進一步地，從實現這種教育模式的途徑來看，采取“2+2”或“3+1”模式，即2年或3年在學校學習，其余時間到合作單位學習，允許自愿選擇參加，學生對此的態度列在圖5.顯然，對于能夠切實學到適應市場需要的實踐性技能的教學模式，學生是參與的意愿是較為強烈的，有90%的學生會積極參加.

最后，我們對有意愿參加合作學習的學生進行訪談，重點關注他們對合作教育單位的要求，以期為學校管理部門尋找合作單位時提供依據，28.17%的學生要求必須是海關、銀行或者港口等部門，而71.83%的學生則對合作單位性質沒有要求，只要能通過學習掌握業務操作即可，這說明學生絕大多數看重的是實際業務能力的掌握.

圖5 學生對參與“合作學習”的意愿

3 結論與思考

從本次對滁州學院國際經濟與貿易專業的調查結果及分析來看，新建本科院校的學生普遍具有務實的特征，能夠認識到自身在學習環境與就業競爭力等諸多方面與老牌本科院校的差距，因此更加注重對實際業務能力的掌握和自身就業競爭力的提升.首先，對比理論課教學和實踐課教學，學生更多地希望通過實驗實訓等方式獲得業務知識，而對空洞的理論缺乏學習興趣.學生希望教師能夠不斷更新實踐教學內容和形式，用生動的案例或軟件模擬操作代替傳統的、以教師為中心的教學模式.其次，學生對實踐教學的認知感強烈，希望在學校人才培養方案的制定中能夠加大實踐教學學時占總學時的比重，進一步明確實踐教學地位，完善實踐教學體系的設置，改變當前這種“實踐教學”只是寫在人才培養方案中，而沒有切實實施和保障的尷尬局面.最后，學生對學校積極探索實踐教學新模式持支持態度，只要能夠真正學到適應市場需要的業務知識，能夠在實踐教學體系中得到業務技能的培養，能夠切實提高自身的素質，絕大部分學生均有意愿進行嘗試.本次調查對于新建本科院校轉變教學現狀，進一步完善人才培養目標，明確人才培養規格，將人才培養定位轉變到提高學生能力和素質上來，積極探索建立一種融合了課程教學、實驗實訓、網絡教學平臺、科學考核指標體系以及產學研互動等的宏觀立體式實踐教學體系提供可行性參考.

〔1〕袁靜，張會忠，潘益興.學生專業滿意度調查與思考—以溫州大學城市學院國際經濟與貿易專業為例[J].中國西部科技，2011（4）:74-76.

〔2〕張寶兵.貿易類專業的本科教學滿意度調查與思考——基于校友反饋的信息[J].重慶科技學院學報，2011（21）:188-189.

〔3〕賈俊平.統訓學(第四版)[M].北京:中國人民大學出版社，2009.