安徽、上海普通高校體育課程設置目標的比較研究

查建芳，孫小龍

（1.安徽農業大學 體育部，安徽 合肥 230036；2.合肥工業大學 體育部，安徽 合肥 230009）

2012年10月22日國務院辦公廳轉發教育部、發展改革委、財政部、體育總局《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》（國辦發〔2012〕53號）的通知指出：為深入貫徹落實《中共中央 國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》(中發〔2007〕7號)和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020年)》，推動學校體育科學發展，促進學生健康成長，各級各類學校要制訂和實施體育課程、大課間(課間操)和課外體育活動一體化的陽光體育運動方案.要創新體育活動內容、方式和載體，增強體育活動的趣味性和吸引力，著力培養學生的體育愛好、運動興趣和技能特長，大力培養學生的意志品質、合作精神和交往能力，使學生掌握科學鍛煉的基礎知識、基本技能和有效方法，每個學生學會至少兩項終身受益的體育鍛煉項目，養成良好體育鍛煉習慣和健康生活方式.[1]因此，我國學校體育的課程設置目標又面臨亟待解決的重要課題.本文以經濟發達的上海和欠發達的安徽普通高校體育課程設置目標的比較研究，尋找安徽普通高校體育的不足，為相關部門提供一定的理論數據.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文研究對象為安徽、上海兩地部分普通高等院校.根據研究目的的需要，隨機抽取16所兩地普通高校作為調查對象（安徽8所，上海8所）.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

閱讀有關的書籍、論文、報刊等資料,進行整理以獲取重要的數據并參考前人研究成果.

1.2.2 訪談法

對上海、安徽兩地16所普通高校的體育部管理人員、教師進行訪談，了解兩地普通高校公共體育課課程設置的目標、教學內容等方面的信息，為本課題的研究提供重要依據，拓寬本課題的視野，從中得到啟發.

1.2.3 問卷調查法

根據本課題研究的需要，分別對16所安徽、上海兩地普通高校體育老師進行問卷調查，全面了解安徽、上海兩地普通高校體育課程設置現狀.

1.2.4 數理統計法

采用SPSS14.0軟件對數據進行統計和分析.

1.2.5 比較法

運用邏輯分析方法對整理所獲的資料進行總結、分析、對比，并借鑒上海課程改革的成功經驗，結合安徽省普通高校體育發展現狀，為安徽省課程設置的目標提出了相關針對性的建議，構建科學合理的安徽省普通高校體育課程設置.

表1 上海市高校體育教師對體育課程設置目標認識情況表

2 研究結果與分析

2.1 對上海普通高校體育課程設置目標的認識現狀

自2002年8月《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）頒布以來，特別是在2003年全國普通高校全面實施以來，所調查的上海市各所高校采取了一系列措施貫徹《綱要》的要求，將教學目標從以運動技術、身體素質、體能為主，轉移到健康第一、培養良好體育鍛煉習慣和健康生活方式、培養體育愛好、運動興趣和培養意志品質、合作精神和交往能力為主上來.從表1看出，上海高校大部分體育教師對課程目標的領悟與現行課程改革是一致的.

2.2 對安徽省普通高校體育課程設置目標的認識現狀

教育部2002年頒布《綱要》中明確指出“體育與健康課程的目標是通過體育與健康課程的教學實踐所要達到的預期結果，是體育與健康課程的出發點和歸宿.”[2]安徽省各個學校在確定教學目標時與教育部的文件精神一致.但從調查統計看（表2），有37.5%的體育教師以傳授體育基礎知識、技術技能和有效方法和發展身體素質為教學目標，有的教師對教學目標的理解還不是很透徹；因此，體育教師面對諸多目標所面臨的問題是應該如何組織教學，或者說，在體育課和課外體育活動里如何實現這些目標，將是今后應該解決的重要問題.

表2 安徽省高校體育教師對體育課程設置目標認識情況表

3 安徽、上海普通高校體育課程設置目標比較研究對安徽省普通高校體育課程改革的啟示

課程如何設置是圍繞一定課程目標而決定的，而課程目標又是應該根據教育目的和培養目標，在教學內容上加以具體化形成的；其中，培養目標又是教育目的的具體化.兩地高校在課程設置上都極力體現出培養的目標，主要都是以培養良好體育鍛煉習慣和健康生活方式和培養體育愛好、運動興趣.上海絕大部分普通高校體育課程設置目標體現了以學生為本，健康第一的指導思想，與現階段我國高校體育的要求是一致的.但安徽省部分普通高校具體的課程設置目標安排卻比較單一，更多都是傳授體育基礎知識、技術技能和有效方法，有關如何引導學生積極參與體育鍛煉，形成健康體育生活方式，自覺運用體育活動方法改善心理狀態，培養意志品質、合作精神和交往能力很少體現，現行《大綱》中的課程內容與課程目標缺乏一致性.長久以來，我國體育教育界由于受傳統教育思想的束縛，在體育教學實踐中，較為關注學生的基礎知識的培養，對學生的個人價值和個性發展重視不夠，在客觀上，忽視了學生的獨特性和差異性，使學生的體育興趣、運動愛好得不到充分發揮.[3]

21世紀高校體育課程設置目標應貫徹素質教育和終身教育思想，建立為增進學生現實與未來健康而教的“求知創新”和“健康第一”的體育教學思想，把體育與健康教育的知識技能的過去、現代和未來融為一體，并使教學重心向未來轉移，即高校體育從以增強體質為中心向健康為中心轉移，從而實現培養良好體育鍛煉習慣和健康生活方式和培養體育愛好、運動興趣和培養意志品質、合作精神和交往能力.因此，安徽省普通高校體育課程設置目標不需要空洞的，這就要求相關領導和教師必須認真履行我國現有的體育方針政策，充分學習上海高校體育改革成功的經驗，確保以學生為本，健康第一在安徽普通高校得以貫徹實施.

4 建議

4.1 安徽省普通高校體育課程教學內容要充分體現健身性、科學性、世界性和實效性.

4.2 安徽省普通高校體育課程考核要建立多樣評價方式、多元評價指標，既關注實際結果，更加重視過程的多元評價體系.

4.3 安徽省普通高校體育課程設置要最大程度發展學生的個性.

〔1〕何旭鵬.國務院辦公廳轉發教育部等部門關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知［EB/OL］（2012-11-01）http://www.csjiaoyan.com/Article/news_view.asp?newsid=5084.

〔2〕教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].2002.

〔3〕盛曉明，周興偉.中國、英國中學體育課程設置和課程目標的比較研究[J].北京體育大學學報，2005，28（5）：653-656.