淺談如何實現歷史課堂上的德育滲透

【內容摘要】在新課改下，德育成為素質教育的重要內容，學科課堂則是德育的主陣地。歷史作為一門基礎教育課程，是幫助學生認識人類文明發展的歷程，培養人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。因此，在歷史課堂上的德育滲透，是當前歷史教育應當體現的時代特征。本文擬從課堂主導者、課堂主體、教學內容及教學方法等思考如何有效實現歷史課堂上的德育滲透。

【關鍵詞】德育 課堂教學 歷史

歷史學科作為一門人文社會學科，內容豐富，思想性、政治性很強，它在對學生進行德育教育方面有著得天獨厚的優勢。圍繞德育問題，陶行知先生曾鮮明地提出“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”①的教育理念。著名歷史學家白壽彝先生也曾說過：“歷史教育關鍵主要有三條，第一條講做人的道理；第二條講人類改造自然的道理；第三條講歷代治亂興衰。這三條中，第一條是最緊要的，也就是說，學歷史首先就是要懂得做人的道理。”②那么如何在高中歷史教學中有效滲透德育呢？

一、提高教師素養，構筑和諧的師生關系

教書和育人是不可割裂的，要做到育人，首先要教好書，倘若書教的不好，教師在學生心目中樹立不起威信，育人便沒有說服力了。因此，歷史教師要有淵博的專業知識和嫻熟的教學技能。唯有掌握較為淵博的歷史知識，才能不囿于教材而見微知著；唯有具備嫻熟的教學技能，才能深入淺出地運用歷史知識啟迪學生心智、滲透思想教育內容。

人們常說：言傳不如身教。教師是學生最直接的學習榜樣，教師自身的形象和人格魅力對學生能產生巨大的影響。陶行知先生說：“教育是帶出來的”。他認為：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規矩，教職員躬親共守”③。那么，作為歷史教師，必須努力提高自身的道德素養，以良好的道德形象和人格力量感染學生。此外，教師的情感也是德育滲透的特殊載體。在課堂教學過程中教師以情動情，師生之間心靈交融、情感共鳴，會構筑起和諧的師生關系。在情感陶冶和潛移默化中，學生得到了思想上的升華。

二、把握教學內容，挖掘學科教學的德育素材

歷史是一門綜合性的學科，它涉及古今中外，涉及自然和社會的各門學科，其內容異彩紛呈。這其中不乏思想道德領域中的正面典例，為實施德育教育提供了客觀條件。因此，教師應深入挖掘教材中所蘊含的德育因素，針對學生實際，結合時勢，讓學生學習歷史知識的同時，自然而然的受到德育教育。

歷史事件是歷史人物的社會活動所留下的深刻印記，它凝聚著古今中外人類道德品質在各方面的反映。無論是革命斗爭、變法改革、經濟建設，還是科學研究、文學著述，其過程中都體現出人類百折不撓的奮斗精神，揭示出人類社會積極進取的價值內涵。特別是重大的歷史改革活動，如：秦國的商鞅變法、日本的明治維新、中國的改革開放等等。這些事件可以讓學生體味到改革者所具有的銳意創新、不墨守成規的改革精神和遠見卓識。

在歷史課堂教學內容中，歷史人物的教育最能深化學生的情感，他們的典型道德形象引起的情感體驗和共鳴往往是產生道德行動的強大動力。如：中國近代反侵略、求民主的進程中所涌現的林則徐、鄧世昌、黃花崗七十二烈士等等，他們的事跡讓學生的心靈受到極大震撼，喚醒學生的愛國主義情懷。中學生正處于構思自己未來方向的階段，歷史中突出的正面人物形象會成為他們效仿的對象，引導他們樹立遠大的理想，形成積極向上的人生觀、價值觀。

此外，歷史文化作以為文化形態存在的社會資源，是人類創造的物質財富和精神財富的積淀，蘊含著豐富的德育內涵。“仁義禮智信”、“修身、齊家、治國平天下”等傳統文化中的精華的積淀影響著一代又一代的中國人，千百年來無數仁人志士正是在這樣的價值取向和人生理想的驅使下推動中華民族不斷進步。我們應以此來引導學生形成正確的道德價值觀，樹立遠大的人生理想，為將來投身社會實踐做準備。

三、重視學生主體，變革課堂教學方法

陶行知先生明確指出“教師的責任不在教，而在教學，教學生學”④。這符合新課改理念下的樹立學生主體地位的思想。在學科課堂上，無論是知識的學習，還是德育的滲透，都離不開學生的主觀意志力。因而在課堂教學過程中，教師應把學生放在主體地位，探索“引導學生學”的教學方法。

歷史學科具有過去性和不可再現性，但是它并不與現實割裂、也不與大眾割裂。倘若僅以教材中的素材引導學生學習知識，根本無法再現生動的歷史場景，更談不上產生情感共鳴發揮其教育性，反而會讓學生感到枯燥乏味。我們可采用直觀教學的方法，即通過教具的使用，把壯麗的河山、鮮活的人物、壯闊的歷史場面再現出來。對于一些無法以直觀教具展示的歷史教學素材，教師應采取一切可能的教學方法去激發學生的求知欲望，讓他們自己去探究感悟，調動其學習的積極性。中國近代最著名的教育家蔡元培指出：教學應“深知兒童身心發達之程序，而擇種種適當之方法以助之。”⑤那么，我們不妨采用問題探究的教學方法，即設計歷史情境，以問題引領來激發學生強烈的求知欲。如：圍繞高中歷史教材選修四《中外歷史人物評說》，可引導學生探討如何全面正確評價歷史人物，使學生受到啟發教育，汲取歷史人物好的品質和優點，不斷提高自己的思想覺悟。而且在問題探究的過程中，不僅凸顯出學生的主體性，還能增強學生的合作意識與創新能力。

新課改下，德育成為素質教育的重要內容，學科課堂成為德育滲透的主陣地。作為歷史教師，我們定要以德育為出發點，發揮歷史學科的學科特性，挖掘歷史教材中的德育素材，運用恰當的教學方法，在課堂教學中將德育教育落到實處，從而培養出具備良好的道德素養和高尚情操的人才。

【注釋】

①③④ 陶玉清. 行知思想與教育現代化[M]. 中國陶研會生活教育講師團江蘇省靖江市陶行知研究會，2009.

② 白壽彝. 白壽彝文集（歷史教育序跋評論）[M]. 河南大學出版社，2008.

⑤ 陳學恂. 中國近代教育文選[M]. 北京：人民教育出版社，1983.

（作者單位：江蘇省泰州實驗中學）