淺談生物教學中學生探究能力的培養

【內容摘要】新課程標準倡導探究性學習，學生探究能力的培養是學生進行探究性學習的基礎，在具體的教學實踐中怎樣實現探究能力的培養，是值得每一個生物老師應該思考的問題。本文就如何培養學生的探究能力展開分析，討論在培養探究能力過程中的一些做法，已達到能力培養的目標。

在新課程理念中，科學探究是作為一種學習方法存在的，并且探究式學習還處于突出地位，它能有效的促進學生主動獲取知識，發展能力，是執行新課標的有效途徑。因此，教師在教學過程中，培養學生的探究能力就顯得尤為重要。那么如何培養學生的探究能力，這是每一個生物教師值得思考的問題。

所謂的探究能力，實際上就是學生在參與探究的過程中，要根據描述的物體和事件，能提出問題，能做出解釋，能根據現有的科學知識對所做的解釋加以檢驗，并且能把自己的看法和意思傳達給別人的能力。探究能力的培養必須在探究活動中進行，而真正的探究性學習是培養學生的思維習慣、動手能力的一種良好的學習方式，讓學生在“做中學”，而不是輔助教師“灌輸知識”的手段，這樣可以很好的培養學生的探究能力。對于做好學生探究能力培養，我認為應從以下方面進行。

一、創設良好情境，激發探究興趣

在教學中創設情境的主要目的是激發學生的學習興趣，引發學生的探究活動，在探究活動中培養自主探究的能力。良好的教學情境對于探究性學習來說，能夠起到事半功倍的效果。教師在教學過程中，應當積極思考，認真發掘教學內容中能夠創設情境的因素，積極的調動學生的探究興趣，從而收到良好的教學效果。

1.導入方面

良好的開頭是成功的一半，要想上好一節課，在上課的過程中達到對學生的探究能力的培養，導入是否精彩是能否引導學生進入良好教學情境的前提。導入的設計可以采用多種方法，如“啟發式”、生活常識的導入、設問導入、多媒體手段、演示實驗等。

例如，在學習“DNA的結構”時，教師可以向學生講述沃森和克里克發現DNA分子的雙螺旋結構的探究過程，讓學生明白科學的道路上沒有坦途，但成功更眷顧每一位熱愛探索求知的人。通過這種情感的教育，可以激發學生的學習興趣，從而增強新授課的實效性。

2.巧設問題方面

教學過程中適當地提出學生感興趣的問題，可以極大地調動學生學習的主動性，激發學生探究的興趣。學生自主或合作研究問題的過程實際上就是一個探究過程，在過程中達到對能力的培養。

例如，在教學“酶”一節時，教師可以提出以下問題來創設良好的教學情境：

（1）請觀察加酶洗衣粉的使用說明，思考加酶洗衣粉在使用過程中應當注意什么？

（2）為什么洗衣時所用的水溫不能過高或過低？

（3）為什么加酶洗衣粉洗滌效果好？

（4）為什么加酶洗衣粉不能用于絲綢的洗滌？

通過設置上述與學生日常生活相關的問題，可創設良好的學習情境，激發學生積極參與探究的能力。

3.教具使用方面

生物學科自身特點決定了在授課過程中有著大量的直觀教具，包括實物、標本、模型、圖片和影像資料等，這些往往是學生非常感興趣的，都是激發學生學習動力、創設良好探究情境的有效工具，教師在授課過程中要積極利用好它們。

二、構建課堂教學新模式，培養學生探究能力

學生主體參與是新課程理念下課堂教學的主要特征，它克服了傳統課堂教學難以充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性等諸多不足，從很大程度上影響了學生探究能力的培養。而主體參與，自主創新的課堂教學新模式是以學生自主活動的方式把學生所要掌握的知識經驗自主組織起來的一種教學模式，它最終目的是學生通過自主活動來獲得經驗，對自身知識結構進行更新，從而實現自主創新目的的教學模式。它以學生的自主參與為主要手段，以體驗課堂學習，獲得經驗，培養學生的學習興趣、學科愛好、一定特長和創造性運用知識的能力為主要目的，在這個過程中達到對學生探究能力的培養。要現這一目的，構建課堂教學的新模式，可以從以下方面入手：

1.采取切實有效的措施喚起學生的主體意識，激發學生內在的需要，改變學生的學習觀念和學習方法。同時要改變傳統的教學觀念與教學方法，從學生的需要出發構建主體參與的課堂學習模式。

2.加強生物學科學習方法指導，使學生掌握科學的自主學習的策略方法，因材施教，針對生物學科特點，幫助學生建立科學的學習方法與計劃，積極主動地開展探究活動，讓學生在體驗成功的同時達到對能力的培養。

3.學生要學會學習、自主研究與解決問題，必須具備獲取知識信息和運用知識信息的能力。所以，還要指導學生學會“資源利用”，充分利用生活中的學習資源，展開探究活動。

4.在生物教學中，學生探究能力的培養離不開科學的學習策略和方法，但更主要的是自身的積極參與及自主創新意識，教師在教學中一定要注意在這些方面的創新中來努力培養學生自主探究的能力。

三、強化實驗教學，提升學生探究能力

生物學是一門實驗科學，教學過程中要讓學生多觀察、多參與、多動手，在認識的基礎上探索規律，理論聯系實際，才能使學生迸發出創造的火花。新教材中更重要強調的是設計探究性實驗，它是為了激發學生的求知心理，提升學生探究能力。引導學生設計實驗方案，讓學生參與重演科學事實的產生過程，領悟科學探究過程和探究方法，在隨后的一些探究中為了讓學生能夠將學到的知識和技能進行遷移，則安排由學生自己設計部分環節的探究。因此在平時的生物學教學中，教師應依據教材，適當地調整實驗內容和實驗形式，利用學生迫切希望通過自己的探索和創造進行學習的積極性，解放學生的雙手，鼓勵他們獨立從事一些操作性活動，如采集標本、制作模型等。隨著學生獨立活動能力的增強，他們的創造性能力也就越來越變得活躍并更具有自發性。另外，教師還要鼓勵學生解放思想，敢于向經典實驗挑戰，不拘一格，勇于創新，變換條件，大膽設計。

四、構建科學評價體系，肯定學生探究能力

科學合理的評價體系，是對學生探究成果的一種認可，是對學生自主探究能力的一種肯定。對于學生探究活動的結果和探究能力的評價應將過程性評價與終結性評價有機的結合起來，在過程性評價中體現學生的探究能力，在終結性評價中體現結果。要做構建一個科學的評價體系，首先，要針對生物學科特點和探究內容制定一個明確的評價內容和標準，在這個過程中要注意三維目標的體現；其次，要選擇并設計評價工具和評價方法，在促進學生探究能力提升的評價體系中，要建立多元的、綜合的評價內容與標準，包括學生探究活動的設計方案、活動記錄、活動結果以及活動中產生的疑問等。比如，教師對學生在探究中產生的疑問要給予肯定的評價，鼓勵學生質疑。再次，要明確促進學生探究能力提升的改進要點和計劃，要根據在評價過程中收集到的學生探究活動開展的資料，有針對性的指出不足和需要改進的地方，努力培養學生自主探究的能力。

探究式學習屬于發現式學習方式，在這種學習方式中要注重學生探究能力的培養，為學生以后的終生學習奠定堅實的基礎。20世紀以來，杜威極力倡導探究與發現法。杜威認為，除了探究，知識沒有別的意義，探究的功能在于求得一個新情境，把困難解決、疑慮排除、問題解答。在探究的過程中培養學生探究能力就顯得尤為重要，它是開展自主學習的基礎。所以，在新課程理念下，高中生物的教學中，教師要轉變角色，努力構建課堂教學新模式，鼓勵學生自主探究、自主創新，對學生的探究活動給予正確的引導，讓學生在探究的過程中體驗探究活動的成功與失敗，努力培養學生的探究能力。

探究始于問題，能力培養體現在過程。學生探究能力的培養是高中生物教學的一個疑難問題，在具體的教學實踐中會存在很多困難，這需要不斷地思考、分析、總結和歸納，從而使學生探究能力的培養在生物探究式教學中真正得以形成和發展，進而成為事實。

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（作者單位：安徽省宣城市旌德縣職業教育中心）