以人為本

作文教學(xué)，成為語文教師教學(xué)中一大難題。很多教師不知從何教起，不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生寫作，只是把作文題目往黑板上一寫，簡單地說幾句自認(rèn)為準(zhǔn)確無誤的寫法，而語文教材中單元作文教學(xué)缺乏循序漸進(jìn)性，篇與篇之間沒有寫作水平內(nèi)在上的聯(lián)系。教師不知如何指導(dǎo)，學(xué)生更是不知該如何去寫，學(xué)生抓耳撓腮半天湊了幾百字交上來，下面就是教師們皺著眉頭痛苦地改作文了，經(jīng)常聽到辦公室的人在這叫苦連天，而評改時(shí)幾句慣常的、枯澀的評語，然后發(fā)下去等待下一篇的到來，之后沒有下文。

教師的教學(xué)現(xiàn)狀帶來了一系列的問題，學(xué)生抓起筆不知如何下筆，不知道怎么寫才能讓老師滿意，才能得到高分。在這樣一復(fù)一日中學(xué)生越來越怕寫作，越來越擔(dān)心自己寫不好，不知寫些什么，語言漸漸干癟，而文字?jǐn)?shù)量也越來越少，最終導(dǎo)致每篇要么草草了事，要么找篇佳作抄襲一番。而另有一批學(xué)生，則在日復(fù)一日地訓(xùn)練中成了固定格式的習(xí)作者，按照固定的思路、固定的格式寫下來，不會有大的問題，但這樣的作品只是在說套話，毫無真情實(shí)感可言。

這樣的現(xiàn)象比比皆是，難道作文教學(xué)無路可走了？其實(shí)研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)不能發(fā)現(xiàn)，要想教好作文，寫好作文，只需抓住個“用心”，抓住用心即能教出能寫好作文的孩子，也能寫出讓人感動的文章。

教師如何緊扣“用心”進(jìn)行作文教學(xué)呢？可以從以下幾個方面來探究。

一、用心啟發(fā)學(xué)生

首先教師在教學(xué)寫作課前自己要做好充分的準(zhǔn)備。

課文題目或者范圍定好后，自己可以試著想想如果自己是學(xué)生，會從哪些方面來選題，也就是站在學(xué)生角度考慮問題，想想由這個題目或者主題回憶到什么或者想到什么，最好是自己試著先來寫一寫，這樣才能夠現(xiàn)身說法，給學(xué)生樹立榜樣。

其次，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該先談自己的感受，談自己的理解，談自己所能想到的素材。

教師的開頭必然起到事半功倍的效果。在這個過程中教師一定要動之以情，將自己的情感在敘說中完全展露，讓學(xué)生感受到真實(shí)的事情所帶來的情感的渲染，讓其明白只有真實(shí)才是作文的生命。

再次教師應(yīng)該好好引導(dǎo)學(xué)生先來談?wù)勛约旱目捶ǎf說自己由此想到了什么，回憶了什么，這遠(yuǎn)比寫法更重要。

在這個啟發(fā)、引導(dǎo)的過程中，教師要做到拋磚引玉，一定要將自己最真實(shí)的感覺傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的真誠，然后他們才會敞開心扉，用心回憶自己生活中那些美好的、難忘的、難過的、痛苦的事情，然后學(xué)生才會用心的去對待這次作文。

一次寫季節(jié)的作文，春季，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)缺少細(xì)致的觀察，所以我怕他們無從下筆，于是我先說了自己的感受，我說我發(fā)現(xiàn)了枝頭的綠意，我看見了枯黃的大地上絨絨的綠色，我聽到了鳥兒的啼叫，我接著回憶了童年時(shí)春天的快樂生活。學(xué)生聽我說完后很興奮，這時(shí)正值春季，我將他們帶離課堂，來到了外面，他們在我的用心指導(dǎo)下開始了細(xì)心的觀察。有個孩子在作文中如此寫道：“我聞到了泥土那特有的味道，泥土的氣息沁入我的心田，我感覺自己化身為一棵柔弱的小草，在泥土媽媽的呵護(hù)下慢慢地成長著，在媽媽的懷抱中我沉醉了。我看到大樹爺爺笑了，露出了嫩綠的芽；我看到迎春花兒姐姐笑了，露出了美麗的笑臉；我看到我的兄弟姐妹們也偷偷地從母親懷里鉆出來，驚喜地看著這個世界。”看到這樣的佳作，我為自己的付出而感到欣慰。如果每一次作文教學(xué)都能用心啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生一定會用心來對待作文，當(dāng)然也就能寫出真情實(shí)感的作文來了。

教師在課堂上做到這幾步就可以了，接下來應(yīng)該是把時(shí)間交給學(xué)生，給他們創(chuàng)造一個安靜、溫馨的環(huán)境，讓他們能夠心無旁騖的寫作。是不是就這樣就可以了？當(dāng)然，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還有更多更加重要的工作要做，那就是作文的評改。

二、用心評改作文

學(xué)生一氣呵成，寫出了一篇或長或短的作文。教師不是站在高處來看這篇作文哪里不好，怎樣改會更好，而是應(yīng)該放下自己，用欣賞的眼光來搜尋學(xué)生用心寫出來的作文有哪些亮點(diǎn)。在評改時(shí)究竟該注意哪些呢？

1.找作文中的亮點(diǎn)

即使寫作再差的學(xué)生，他的一篇作文中總有別人可以學(xué)習(xí)的地方，如果找不到一段比較好的段落就找一個寫的比較完整、正確的句子；如果找不到一個比較好的句子，就找一個用的比較恰當(dāng)?shù)脑~；如果找不到一個好詞，就夸他字寫的漂亮；如果他字寫的也不漂亮就夸他寫的工整。總之給他一點(diǎn)自信，讓他相信自己可以寫得好。記得一個孩子在寫自己養(yǎng)過的一只小狗的作文中，錯別字一大堆，句子不完整，甚至講述的事件我都無法看清楚。但就是這么一篇習(xí)作，在最后，講到狗死了時(shí)，我記得他用了一個詞“淚如雨下”，我看到這內(nèi)心有了很大的觸動，從這個詞中我讀出了他的真情感的流露，我在這個詞旁邊給他打了個大大的五角星。而這個孩子也發(fā)現(xiàn)寫真情實(shí)感的好處，即使他的作文水平不可能有那么快的提升，但從他的作文中我總能找到真情的流露。

2.盡量少的改動學(xué)生的作文

評改出現(xiàn)了這樣的誤區(qū)，作文本上紅筆越多說明改的越仔細(xì)越認(rèn)真，也有很多人是為了應(yīng)付上面的檢查。其實(shí)不然，學(xué)生寫出來，他能寫到的，都是他用心所想的，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的想法。我認(rèn)為評改作文，要抓學(xué)生作文中主要矛盾，前后不一致、矛盾，與事實(shí)不符，錯別字，病句，這應(yīng)該是教師評改的重點(diǎn)。對于作文中過多的啰嗦的話，教師不要輕易用紅筆杠掉，也不要把自己的想法硬塞給學(xué)生。教師可以把學(xué)生叫到跟前，然后用商量的口氣問問學(xué)生想表達(dá)什么主題，然后可以將認(rèn)為多余的句子指出來，問問學(xué)生這些語句與主題有關(guān)嗎，或者問他換做什么會更好一些。這樣，在評改中尊重了學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對他的人格、觀點(diǎn)的尊重，他自然在這過程中升騰起一種自信，在以后的作文中也會注意選材。曾經(jīng)一個學(xué)生寫過一篇關(guān)于媽媽的文章，在這篇文章中她想表達(dá)媽媽對她的關(guān)愛以及她對媽媽的感激之情。她知道通過事情把這一主題呈現(xiàn)出來，但太過于寫實(shí)，一件事從頭到尾都記敘了下來，包括他們之間的每一句對話。這個孩子選材很好，所選事件能很好反映主題，只是太多記敘反而沖淡了主題。我在修改時(shí)很難下筆，于是我將她叫到跟前，問了她的想法，經(jīng)過我的指點(diǎn)，她明白了過多的話不利于主題的表達(dá)。在以后的習(xí)作中她就注意避免這種事情的發(fā)生，還經(jīng)常跑來咨詢我的意見。從她身上，我看到了尊重的力量。

3.懇切地寫評語

評語并非越多越好，每一篇習(xí)作都是學(xué)生用心雕琢的藝術(shù)品，每一次評語都應(yīng)該用心去寫，懇切地寫，“語言簡潔、結(jié)構(gòu)新穎”這類評語對學(xué)生實(shí)在沒有吸引力，學(xué)生也不能懂這些語言的意義。如果學(xué)生用語簡潔了，可以這樣寫：你可真是一字千金啊，老師甚至都不需要改動任何一個字；如果結(jié)構(gòu)新穎了，可以這樣寫：你的作文的開頭就讓老師入迷了，中間更是寫的出神入化，在結(jié)尾還與開頭呼應(yīng)，看來很多同學(xué)要向你學(xué)習(xí)呢！這樣的評語學(xué)生應(yīng)該更愿意看到，而這樣的評語也更能激發(fā)學(xué)生寫作文的熱情。

三、用心上好點(diǎn)評課

每一次作文評改完并不是一次作文的結(jié)束，點(diǎn)評課很重要。點(diǎn)評前教師一定要做好充分的準(zhǔn)備，每個學(xué)生的每篇作文都應(yīng)該了如指掌，應(yīng)該能信手拈來。而點(diǎn)評最主要的環(huán)節(jié)當(dāng)然是找典型，典型包括兩方面，一個是值得大家學(xué)習(xí)的地方，一個是大家要引以為戒的地方。而前者任何一個學(xué)生都想被點(diǎn)到，后者怕是所有的學(xué)生都想避免了。所以教師在選擇時(shí)要明確一點(diǎn)：找出來只是想大家能夠避免，在找第二種典型時(shí)一定要找出其作文中值得其他人借鑒之處，這樣給這個學(xué)生精神上的安慰和鼓勵。前者可以點(diǎn)名表揚(yáng)，后者要避免提及姓名。最后教師要做總結(jié)，對這一類作文我們應(yīng)該如何去寫，從哪些方面入筆，怎樣寫會更優(yōu)美。雖然作文側(cè)重情感表達(dá)，但一定的技巧還是需要的，點(diǎn)評課就是在教技巧，讓學(xué)生從理論上把握。

總而言之，教師在作文教學(xué)中不同時(shí)期要扮演不同角色，前期是引路人，評改時(shí)是同路人，而點(diǎn)評時(shí)又成為指路人。不同角色只有一個宗旨：以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，體現(xiàn)作文教學(xué)的人文性。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)頭橋中學(xué)）