《多媒體應用》課程教學改革探討

摘 要：為了達到課程與就業的零距離接觸，將教學思想，課程體系進行改革，加大實踐教學的力度，將基于“工作過程導向”的教學思想引入到教學中，模擬工作現場，將知識點進行重組，采用項目教學法，實施講練一體的教學模式非常必要的，本文就對《多媒體應用》課程的教學改革進行了探討。

關鍵詞：教學改革；多媒體應用

為了提高學生的動手能力和自主學習的能力，筆者講授的《多媒體應用》進行教學改革，包括以下幾方面：

1 教學思想改革

在現代教育手段應用的沖擊下，轉變傳統的教學思想。

⑴變依賴教學為自主教學，教師在教學中注重引導學生參與教和學的全過程。

⑵變結論教學為過程教學，教師在教學過程中，注重引導學生了解知識發生的過程和對學生學習過程的啟發、指導，將教學活動的目標既指向認識活動的結果，又指向認識的過程，讓學生積極參與認識活動，在理解學習過程的同時，學會和掌握學習方法。

⑶變片面教學為全面教學，教師指導學生全面調動和運用身心的全部器官參與的、旨在掌握對象的同時全面和加速地發展主體的一切特性的教學活動。

⑷變失敗教學為成功教學，教師在教學過程中以成功為基礎，努力使每一個學生都獲得成功，成為學習的成功者，進而激發學生的學習興趣。

2 課程體系改革

針對學生的特點及就業工作崗位需求，在采用“能力本位”課程觀的基礎上，朝“多元整合型”方向發展，形成一種“多元整合”的課程觀。

⑴突出專業課程的職業定向性，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的需求。

⑵注重知識和技能的結合。基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點；專業知識強調針對性和實用性。培養學生綜合運用知識和技能的能力。

⑶強化學生職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力。強化學生創新能力的培養，提高學生就業上崗和職業變化的適應能力，實現“雙證書”制度。

⑷增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業和社會對應用人才規格多變的需求。

⑸研究課程設置的方法，由企業、院校聯合調整、選定專業基礎課和專業課程，走“訂單式”培養之路。

3 教學內容改革

⑴對原有教學內容的知識點進行重組，對該門課程進行了課程教學目標能力模塊的劃分，提煉出學習情境，其中每一個學習情境都有相關的能力要求，并將此能力要求落實在相應的實踐中。

⑵在多媒體軟件開發能力方面的培養，同樣進行分層次的設計與教學。首先采用切合實際、有內在聯系，不斷拓展的實訓項目來保證基礎軟件開發能力的培養。

4 教學方法手段改革

⑴對于概念性、理論性較強的教學內容，主要采用啟發式教學，注重傳授創新思維方法。

⑵對于操作性比較強的教學內容，主要采用項目教學，注重培養學生的動手能力。

⑶注重多媒體教學，使課程教學生動形象。

⑷提供教學資源、輔助網絡課程，保障了自主學習。

⑸“學做”一體化工作室，建立項目設計與制作的仿真教學環境，既優化了教學過程，又提高了教學質量和效率。

5 考核模式改革

建立了以“能力測試”為中心的考核模式：

⑴學生總成績由節點考核成績和過程考核成績組成。

⑵節點考核模擬工作環境，基于項目以小組為單位進行考核，每個項目都有相應的評分標準，根據評分標準，各小組完成項目后進行學生自評、組長評價和教師評價，該項目成績為學生自評（30分）+組長評價（30分）+教師評價（40分）。所有的項目完成后，節點考核成績取所有項目平均值的50%作為總成績的第一組成部分。

⑶過程考核每個學習情境結束后都要做答辯和技能操作考核，所有情境都完成后，過程考核成績取所有情境平均值的50%作為總成績的第二組成部分。

[參考文獻]

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