對網絡教學模式下的計算機教育教學改革探討

摘 要：本文首先介紹了網絡教學模式出現的背景及其部分優點，然后通過介紹我國計算機網絡教學模式的應用現狀，指出基于該模式下的計算機教育教學改革的原因。并簡要介紹一些網絡教學模式改革的課程模式，指出網絡教學模式下的計算機教育教學改革的可行性。

關鍵詞：網絡教學模式；應用現狀；計算機教育教學改革；課程模式

網絡和計算機的使用，帶來了計算機教學的發展。計算機教育教學的應用開發了學生主導、老師輔導的課堂教學模式，實現了多維課堂的教學方式。但是隨著信息化程度的不斷深入，一些簡單的多媒體計算機的課堂教學已經不能滿足不同學生的要求，網絡教學開始逐步出現在人們的生活中。因為網絡教學具有方便快捷、信息量大等優點，目前已經逐步開始推廣。網絡教學可以看成是一種人機互動模式的教學，可以針對不同地區不同類型的人展開。它的推廣應用有利于培養復合型高素質人才，有利于擴展知識傳播途徑。

1 我國計算機網絡教學模式的應用現狀

21世紀是信息高速流轉的時代，是適者生存的時代。但是由于各種原因，一些人因為知識缺乏而處在優勝略淘的略勢地位，這些人迫切需要尋找途徑進行再教育。因此對新的教育模式的探索是勢在必行。

目前，我國在計算機方面的教育主要有以下幾種：

1.1 普及教育

1.2 面向計算機應用的技術教育

面向計算機應用的技術主要是指在日常計算機運用中需要掌握的一些技術，如Microsoft Office、CAD等軟件的應用。正是基于我們日常工作學習中需要應用這些軟件，所以我們對其技術進行了學習，也就是所謂的技術教育。它可以輔助我們進行一些日常操作，解決工作學習中的一些問題。盡管其應用功能很多，但是仍然是非計算機專業教育中的一種。

1.3 計算機專業教育

計算機專業教育研究的比較深刻，該類人才一般會是軟硬件的開發者，代碼的編寫者。他們具有扎實的技術水平和宏厚的理論知識。像一些軟件開發師、硬件工程師等都是計算機專業教育下的人才。

2 基于網絡教學模式的計算機教育教學改革

網絡教學模式的出現必然具有其合理性和可行性，下面我通過網絡教學模式的一些介紹來說明它的合理性和可行性。

與傳統教學資源相比，網絡教學能夠做到：

2.1 海量的學習資源

網絡教學模式的首要特點也是必須滿足的一點是具備大量的學習資源。相較于傳統的紙質學習資源，網絡學習資源具有動態開放的特點，且加工方便、查找快捷。

2.2 多媒體自主學習

多媒體教學，將音響、電視及投影融為一體帶入了課堂教學中，實現課堂教育的多維性。相較于傳統的講課模式，它將聲音、畫面與表演結合起來，實現對學生聽說讀寫能力的鍛煉，使他們在輕松歡快的氛圍中逐漸接受新知識。同時，多媒體教學可以使學生根據自己的時間合理安排，自主學習，并且可以通過網絡信息交換實現教師、學生和計算機之間的三方互動。

與其它網絡資源相比，網絡教學有以下特點：

⑴可以自主選擇自己喜歡或看中的老師所授的課程；

⑵可以自主選擇自己所需的特定專業和特定方向的知識進行學習；

⑶可以自主選擇學習的時間、學習的路徑學習。

3 計算機教學中網絡教學的課程模式

網絡教學的課程模式摒棄了傳統課堂教學的單一模式，可以在一個局域網，甚至整個互聯網內進行教學。網絡教學具有多種課程模式，下面我簡要介紹以下幾種。

3.1 互助式

互助式課程模式就是小組式的互動模式，在小組內，每個成員可以提出自己的問題和自己的觀點，并與團隊協作解決，在這個過程中，小組間成員要彼此團結互助，自主學習交流。輔導老師在該模式下只是起輔助作用，用來監督學生的學習和督促學習進程。除此之外，該模式下的協作學習環境也是很重要的一部分。它主要包括系統環境、團隊環境、資料環境及空間環境四部分，對協作學習過程有輔助作用。

3.2 探索式

探究式課程模式主要是學生自主探索研究的學習過程。在實際操作中，輔導老師找出問題，并對學生探究定題。這里輔導老師的作用只是從旁提示的作用，這種課程模式可以很好的鍛煉學生的動手思考和探究能力，轉變傳統的被動學習模式為主動學習模式。

3.3 討論式

討論式課程模式主要分為兩種。其中同步討論是學生自己提出問題，自己在小組內和其他學生討論的過程；異步討論是老師提出問題并建立討論組，學生自主參與討論的過程，在該過程中，老師會針對學生的討論進一步提出新的問題，跟進討論過程。兩種討論方式都是學生主導、老師輔導的方式，老師只是起著監督和跟進的作用。

3.4 單獨輔導式

單獨輔導式課程模式可以針對不同學生的不同水平，制定不同的學習計劃，學生可以和老師單獨交流獲得幫助，老師也可以通過交流來跟進學生的學習進度，從而繼續制定下一步的計劃。這種方式可以使每一個學生在監督中較好的完成自己的學習任務。

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