淺析小學語文教學中的情境教學

李靜

小學素質教育階段要注重因材施教，對傳統教學模式全面創新，促進學生學習發展。從當前小學教學現狀中能得出，通過情境化教學能全面提升教學成效，促進學生全面學習發展。但是有部分教師在情境化教學中采取的教學模式過于僵化，教學活動針對性不足，導致教學成效難以提升，所以當前要對當下教學現狀進行分析，擬定有針對性的教學路徑，提高情境教學成效。

一、小學情境教學現狀

當前諸多教師對情境教學活動的重要性缺乏認識，教學模式擬定主要是受學校擬定的各項制度的影響。當前教師工作任務量較重，諸多一線教師每日工作任務量較大。要做好備課工作、制作教具、開展競賽、設計游戲等，對教學活動成效難以綜合判定，理論和實踐相脫節。在情境化教學中為自身設定固定不變的教學路徑，導致教學成效受到較大影響，難以在教學過程中整合更多經驗。有部分教師在教學過程中未能對學生學習現狀以及學習需求進行分析，未遵循因材施教教育理念，僅僅對自身教學行為進行評價。教師將教學活動視為一次性完成的活動，未能對教育過程主要原因與問題解決方式進行分析，此類缺乏針對性思考的行為對學生自身需求以及綜合表現存有較大忽視性，導致教學活動存于表面，在教學過程中對行為價值缺乏重點思考。

二、小學情境教學路徑探析

1.應用童話故事創設教學情境。

《烏鴉喝水》是一篇經典搞笑的童話故事，通俗易懂，故事主要是以“喝水”為主要線索，通過簡潔生動語言，展示出烏鴉充滿智慧的形象，引導學生能認識到在生活與學習中要積極開動腦筋，解決多項困難。故事語言簡潔，便于學生理解，結構較為嚴謹，在教學過程中如果選取傳統方式為學生進行故事教學，那樣不能引導學生有效掌握更多新的生字、讀懂故事內涵。在當前小學語文教學中通過多媒體教學設備引導學生學習，使圖文更為形象。應用多媒體為學生梳理故事結構，通過探究學生理解更多知識，對學生價值觀念與學習態度進行培養。在多媒體情境化教學過程構建中，明確教學步驟，分析教學方法。再結合學生學習反饋現狀補充開展教學實踐活動，為學生提供更多學習探究空間，例如烏鴉著急想喝水，可以轉變教師演示方式，引導學生進行動手操作，在實驗基礎上研究烏鴉喝水過程，讓學生想辦法研究如何讓烏鴉喝到水，此類情境化教學模式能強化學生參與性，有助于激發學生創造性思維能力。

2.營造興趣情境，激發學生綜合學習熱情。

在教學興趣情境營造過程中與填鴨式教育存有較大差異，要求教師在教學過程中結合學生發展現狀創設更多具有想象力的空間，創設與教學內容相關的情境。教師要通過趣味性較強的語言、動作等引導學生掌握教學內容，激發學生學習積極性，強化學習記憶能力，深化學習思維，提升綜合想象力。對學生發現問題、解答問題等能力進行培育。在學生教育中，要注重營造良好的興趣情境，將學生置身于大自然中感受更多美好，在觀賞自然風光的同時提升綜合想象能力與審美情操。引導更多學生創編《大自然的書》一書，促使學生在情景教學過程中能獲取更多知識。生活處處包含著較多教學知識，教師在教學階段要引導學生與生活實際有效聯系，對學生實踐能力進行鍛煉培養。

在教學情境創設過程中就是將生活實踐與課堂知識相互連接，使得學生加深知識理解。比如在語文閱讀素材《竹林探險》中，要組織學生外出游玩，參與探險活動，讓學生在克服困難對小動物進行營救。在此真實化的情境中引導學生合力完成各項任務，能突出學生自身品質，對素材學習加深印象。大多數學生自身思想發展尚未成熟，認知能力受限，此階段是對學生質疑能力進行培養的關鍵時期。此時期在教學中要積極構建對立情境，引導學生對各類事物的對錯進行分辨。引導學生提出質疑，能激發學習積極性。

在小學教育教學中，積極創設能推動學生全面發展的情境具有重要作用，讓學生個人智慧在情境中得到有效啟發，是現階段與今后學生教育發展的重要趨勢。在情境教學中促使學生學習興趣有效激發，能提高補充知識的欲望，積極參與到各類學習活動中，培養創造性思維能力。教師要注重對教學方法與教學理念進行更新，激發學生參與學習的積極性，促使教學價值全面提升。