淺談高中語文選修課教學方法與策略

把選修課列入新課程標準中，是語文課程結構新的超越與突破圍。繞新課程實施過程中，如何尋找高中語文選修課教學的“出彩”方法與策略，進行了探討。

高中語文 選修課教學 方法 策略

增設選修課，是高中語文新課程改革最大的亮點。我校高中語文選修課巧借教材，移花接木，內容包含著詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列。如何適應新課改的要求，讓高中語文選修課以最佳的教學方式，將其開設的宗旨充分體現，就需要語文教師在實踐中，深入探索，通過“出彩”的方法和策略，在選修課的上求“活”求“實”上下工夫，力爭上出最佳的教學效果。

一、師生角色巧移位

選修課的教學，就是要從以往教師為中心的傳統中擺脫出來，告別教師在講臺上宣講，學生在臺下被動地傾聽的“填鴨式”教學模式，讓學生的個性與天賦尋找一個合適的生長平臺。我們看選修課“修”字的選擇，應該是把學生自主“修學”作為落腳點。作為選修課的一種，高中語文在把學生自主研修”與“個性發展”的同時，對教師的“促進作用”而非“傳遞作用”做了充分的強調。閱讀的主體只能是學生，學生參與的積極性得不到調動，依靠單純的傳授式的課文分析是不可能與選修課的設計初衷相吻合的。因此，學習的主動權應是教師與學生主賓移位，對學生的自主閱讀悉心引導，使他們的閱讀能夠主動、專心、潛心地閱讀，并且能夠個性化地充滿興致地閱讀。

對教師來說，其充當的角色就應當為學生把一個平等和諧的課堂生態環境營造出來，對學生的個性差異和獨立性、創造性給予充分地尊重，讓學生能帶著問題進行多元和批判地閱讀，啟發學生自主發現問題，并把問題勇敢地提出來，讓學生在教師引導下，采取合作探究的方式將問題有效地解決。讓學生的智慧閃耀出光彩，讓學生主導課堂，讓學生擁有一個自己的平臺，自由施展。

二、課堂設計——點面結合

點面結合，是高中語文選修課課堂教學設計必須把握的關鍵。可以把一個教學模塊作為一個整體對待，同時也可以某一個主題組為核心組成教學專題。比如，《明清小說欣賞》，就是通過主題組成單元，也就是教學專題。教學專題有著整體性特點，圍繞整體進行教學設計，就能夠促進教學效益最大化的實現。當教師在進行《明清小說欣賞》中《情真意切釋猜嫌》教學之前，可以先對授課對象學生簡單調查一下，看看有多少學生閱讀過《紅樓夢》原著，有多少學生觀看過《紅樓夢》影視劇，若學生因為過多專注學習而忽略了這些，就有必要有針對性地重新組合上課的講授內容。教師應以8個專題細化《紅樓夢》，這些專題可以圍繞這樣幾個問題組合，如“紅樓人物你最喜歡”“哪幾首紅樓夢詩詞是你最喜歡的”“關于《紅樓夢》后人是如何評價的”，等等，由此可以調動起所授課班級學生閱讀《紅樓夢》的興趣。在講授《情真意切釋猜嫌》過程中，就應抓住題目這個點，通過切入把“‘誰’情真意切釋‘誰’的猜嫌”這個點，也就因此可把黛玉“猜嫌”的具體內容和寶釵釋去“猜嫌”的方法巧妙串起來，接著順水推舟對黛玉寶釵二人的性格特點分析出來。

因此，教學設計的點面結合不僅能讓學生的整體欣賞作品能力得到鍛煉，而且學生因此也能夠對細節關注，借助于細節深層理解文本內容的能力也能有所提高。

三、合作探究——生動課堂

培養學生自主、合作、探究能力對選修課來說非常重要，只有這樣才能生動課堂。這就需要語文教師精心把合作探究話題設計出來，讓學生的積極性充分調動起來，一旦把學生的潛能激發出來，就會有驚人的能力爆發出來。我們還以《紅樓夢》的專題教學作為例子，分別由8個小組負責8個專題，可給予兩個星期的這樣準備時間，然后安排好集中展示的課時。布置下學習任務后，讓各小組競爭，其組員協作分工，愛好朗誦的學生就可以為全班示范朗誦文中詩詞做準備；愛好資料收集的，可以對有關《紅樓夢》的視頻或文字集中收集；擅長電腦制作的就進行課件制作；字寫得好的就負責板書等。以此可以調動起學生的學習熱情，都能有所負責的工作進行忙碌，課堂會因此活躍起來。采取合作探究的學習方式，能夠讓選修課堂不僅提升學生的語文素養，而且班級的團隊合作精神也會得到凝聚。

四、感悟體驗——體現主體

高中語文新課程對學生主體地位的充分體現格外重視，強調對學生的話語權和學生的個體體驗要充分尊重。若開展《紅樓夢》講座之后，可能有女學生認為寶玉屬于多情但不濫情的個性，值得珍惜。對此，語文教師不要輕易對學生進行批評打擊，可以借此機會，在學生中提倡和鼓勵大膽感悟和精心體驗的精神。再比如，在對《人物傳記選讀》中《萬方多難中成就的“詩圣”》一文學習過程中，可能大多數學生對杜甫在飄零生活中依然心系祖國安危的精神充滿敬仰，但也可能有個別學生認為，杜甫的詩歌創作是在飄泊生活中所寫，其中不乏存在一種窮酸凄苦氣在其中，反映的是那個時代小文人的悲哀情調，也能夠找出大量杜甫詩歌來佐證，這樣的感悟有一定獨特性，教師要給予足夠重視和尊重，不能輕易打擊。

五、講究方法——歸納總結

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。這就要求在選修課教學過程中，教師應把欣賞和研究某一類文體的方法及時教給學生，由于文體不同賞析方法各異，也存在不同的賞析側重點。需要教師隨時帶領學生把不同文體的賞析方法歸納總結出來。比如，選修《明清小說欣賞》部分，教師應帶領學生，邊進行文本研習，邊每個單元的單元話題內容；邊對小說多義復雜的主題探究，邊探究人物形象分析，等等。小說閱讀的方法技巧對進行全方位總結，由此通過系統歸納訓練之后，再進行小說閱讀。學生就能運用相關方法，由此不僅能促進學生的高考文學類文本閱讀成績提高，還能促進學生語文素養的提升。

六、切合實際——因能發展

開設的選修課教學內容必須與學生實際相吻合，對學生的學生個體接受能力給予充分考慮，與學情需要相符合，由于學生個體不同，差異肯定在其知識面、閱讀能力、思維水平等方面可能存在，這就要求針對學生實際，在因材施教的基礎上實現因能發展。比如，當選修《中國小說欣賞》之時，面對名著《三國演義》和《紅樓夢》，可能存在男生喜歡閱讀《三國演義》和女生喜歡閱讀《紅樓夢》的情況，教師就應對學生的性別差異給予適當照顧，以便提出相應的閱讀標準。不僅如此，對于語文高素養的學生，可對其比較深層次賞析名著進行引導，而對語文素養欠佳的學生，只要求有大概認識均可。

綜上，雖然我們所面對的高中語文選修課程教法有著很多困難，這需要我們語文教師的勇于探究精神。伴隨著高中新課程實驗的逐步深入，需要在不斷探索實踐中，總結出能夠“出彩”的方式和方法，并不斷獲得完善。只要做好這些工作，高中語文教育的明天肯定會更美好。

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