設情境、自質疑、善合作、促思考

在小學語文教學中，加強學生自主的語文實踐活動，努力創設各種教學情景，激發學生的學習興趣和求知欲；啟發學生“于不疑處生疑”，有所發現，有所創見；指導學生分組學習；進而促進思考、探索、自己動手解決問題的能力，積極探索培養學生自主學習能力的有效途徑。第一，促進自主探索的“情景教學”知識，只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉化為學生自已的知識，為學生創設主動參與的情景至關重要。第二，注意質疑發現的“問題教學”。第三，激活自主探索的“對手教學”。

情境 質疑 合作 小學語文

新《小學語文教學大綱》明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力?！肮P者在小學語文教學中加強學生自主的語文實踐活動，努力創設各種教學情景，激發學生的學習興趣和求知欲；啟發學生“于不疑處生疑”，有所發現，有所創見；指導學生分組學習；進而促進思考、探索、自己動手解決問題的能力，積極探索培養學生自主學習能力的有效途徑。

一、促進自主探索的“情景教學”

知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉化為學生自已的知識，為學生創設主動參與的情景至關重要。

1.創設“懸念”情境，激發主動參與的興趣

如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調味劑”。筆者曾見到一位老師，在教學《螞蟻和蟈蟈》一課時，先出示了螞蟻和蟈蟈動畫畫面，然后請小朋友說說你喜歡他們嗎？為什么？接著設問：螞蟻和蟈蟈之間發生了什么事呢？這時小朋友們一個個興趣盎然，迫不及待地打開課本，從文中尋找答案。教師設置這一懸念，促使學生產生主動參與的需求，充分調動學生的學習主動性。

2.創設“空白”情境，提供主動參與的空間

教師要善于為學生創設行為上的“空白”情境，留給學生足夠的空間和時間，使他們有主動設行為上的“空白”情境，讓他們能靜下心來，搜索豐富的資料，進行深遂的思索，以發揮其內在的創造潛力。教學中，可以適當布置預習作業，讓學習有意識地根據預習作業，從閱讀儲備中，可以適當布置預習作業，讓學生有意識地根據預習作業，從閱讀儲備中，從相關書籍中，從電腦網絡中尋求答案，自主讀書，即縮短了課文內容讀者的心理距離，對閱讀產生濃厚的興趣；又使學生有充分的主動參與空間。

3.創設“成功”情境，擁有主動參與的體驗

教師要努力創設“成功”情境，讓每位學生在順境學習中體驗快樂，在逆境探索中體驗成功。使學生擁有主動參與的豐富的情感體驗。

（1）課始——低起點，勤激勵。一堂課的開端是否成功，決定著教師教學情緒的延伸，影響著整堂課的質量，也影響著學生的學習情緒和效率?！罢埬愦舐曌x讀課題！你今天的回答響亮又正確，教師真高興”類似這樣的問題和評價，使發言的學生受到贊揚，使未發言的學生受到激勵，內心充滿成功欲。

（2）課中——小步子，快反饋。成功教育追求學生在原有基礎上的發展。教學時可以采用大家評議、競讀、感悟等方法，以微笑或領起陣陣熱烈的掌聲來指導朗讀。從學生認知實際出發，鋪設“臺階”，分層漸進。

（3）課終——多活動，求變化。臨近課終，學生的注意力已不夠集中。可以創設活動，給學生以自我表現的機會，如戴頭飾分角色表演、當小導游、談感情等，讓每個學生興猶未盡，都獲得情感的共鳴，都得到不同層次的發展，都嘗試到成功的喜悅，提高學習積極性。

4.創設“活動”情境，搭設主動參與的舞臺。

二、注意質疑發現的“問題教學”

在教學中要充分發揚教學民主、鼓勵學生質疑，創造條件讓學生提問，并探討自己提出的問題，各抒已見，從而培養學生語文自主學習的創造性。

1.強化“問題意識”

有教育科學研究指出：“認知過程的本質，可以理解為問題解決。在現實教育狀態中，個體所具有的問題往往是一種模糊的、不甚明了的問題意識，一種認識知傾向性，一種渴望得到滿足的認知欲求?！边@就需要教師有意識地引導學生在學習過程中發現并提出問題，強化問題意識。授課前，讓學生先預習，并針對預習提出要求，邊讀邊想，嘗試著讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑，有異議和自己感興趣的問題。這種明確的指問，促使學生產生認知欲求。

2.創設“問題情境”

教育心理學認為，“課堂教學中的‘問題情境’是認識過程中的一個必要構成方式?！彼饕憩F在：

（1）抓住學生學習中已知與未知的矛盾，激起認知的沖突。教學《壁虎》一課時，以讓學生討論是否可以改換課題為《壁虎捉蟲》，從而產生疑難，引導學生閱讀課文，整體感知。結果發現課文前一部分寫壁虎外形，后一部分寫壁虎捉蟲，改動課題顯然不妥。

（2）抓住學生之間不同理解的矛盾，引起相互的激論。有關理解的爭論，實際上反映了各自認知矛盾過程中知識與思維的差異。通過質疑、急論、澄清、發現，從而促使學生把“思”“讀”“議”結合起來。

三、激活自主探索的“對手教學”

1.“三不講”和“三要”

“對手教學”的雙方分別是教師和學生，在教學中雙方既是師生關系，學生在教師的引導下提高學習的能力；更是伙伴關系，相互幫助，促進思考、共同學習。作為教師對于學生已經懂的不講；讀書能弄懂的不講；伙伴合作學習能解決的不講。對于學生的創見要鼓勵；對于學生的意見要尊重；對于學生的誤見要寬容。

2.“糊涂”和“清楚”

在“對手教學”中，課前，教師要盡量把學生可能出現的問題想清楚；上課時，教師有意不講清楚裝糊涂，讓學生發現缺漏；鼓勵獨立思考或伙伴合作學習，尋找缺漏原因和解決問題方法，幫助教師搞清楚。在呈現探究結果的同時，在幫助教師由“糊涂”變“清楚”的過程中，學生的思維得到發展，自主學習的能力也就得到了提高。