巧用圖畫：提高說寫能力的踏板

在小學語文教學中，充分利用教材中現有圖例和掛圖，聯系學生生活實際等多種形式，最大限度地激發學生的說寫興趣，這樣做不僅能集中學生的注意力，更能提高學生的觀察、理解、思維和想象能力。

看圖 誘導 說話寫話 想象

面對現代社會信息交流日益頻繁的客觀需要，人們普遍感到語言的表達與交流越來越重要。這就要求我們必須從小培養學生良好的說寫能力和習慣，提高說寫訓練的效率。雖然，訓練和提高學生說寫能力的途徑很多，但我深深地感到，充分利用圖畫進行教學是切實有效的方法之一。義務教育小學語文低、中年級課本中說寫訓練、看圖說寫的比重比較大，聯系學生日常生活，那些符合學生認知水平的色彩鮮艷的圖畫是學生喜聞樂見、樂于表達的。

看圖說話作文是作文的分解動作，它便于把整個作文過程一一解剖給學生看，充分體現了學生的主體地位和老師的主導地位。老師由引導學生觀察、引導學生分析、引導學生命題立意、引導學生聯想想象、引導學生表達，從而引導學生認識寫好作文的技巧。學生根據插圖內容，調動自己已有的生活和知識儲備，理解圖意，再運用語文知識進行整理組合，用來表達自己的感情。

大量教育事實證明，很多學生作文水平低下，其直接原因是害怕寫作文，對作文有畏難情緒。而造成這一心理現象的最直接的原因，就是從低年級到中年級，學生突然間面對作文，非常生疏，不知從何下手。既然下筆都很艱難，那么肯定難以獲得成功，學生幼小的心靈是經不起挫折的。如果教師指導的方式不得法，教學內容不銜接，學生再因畏難而喪失了對寫作的興趣，今后的作文教學就難有好的效果。從教學內容上看，看圖說話寫話是高年級作文的起點，是寫好作文的必經之路。對教材的教學中，教學形式的合理安排，是為了掃清作文道路上的障礙，使學生少摔跤，甚至不摔跤，順利地通過遲早要面對的作文入門這一關。

其實，重視落實低、中年級的說話寫話訓練，也就是在教學中重視學生心理健康，關注學生的心理因素對學習行為的影響作用的一種表現。加強落實看圖說話寫話訓練，充分體現教師的教學整體觀念，體現現代素質教育觀念。

在教學實踐中，結合學生的實際情況，我是從以下幾個方面利用圖畫，訓練學生說寫能力的。

一、重視插圖，體會課文的表達方法

很多時候，課本中的插圖學生很容易看懂，但對課文是如何表達圖意的卻不太注意。所以，每次我在引導學生按順序仔細觀察圖畫后，都要指導學生細心讀讀課文內容，看看課文是怎樣有層次地描寫圖意的，哪些內容是圖畫上有的，哪些是圖畫上沒有的。經過反復地訓練，學生才能夠逐漸知道寫圖意不但要觀察，而且還要根據畫面進行合理的想象，想象人物的語言、動作、神態、心理活動等，想象圖上沒有畫出來的內容，使靜止的畫面動態化，使概括的畫面具體化。我這樣做，為學生自己看圖、剪貼圖、練說寫打下了良好的基礎。

二、充分利用“看圖說話寫話練習”進行訓練

九年義務教育低、中年級語文教材改變了以往聽話、說話、寫話訓練內容分冊編排的做法，統一編在課本中，為學生提供了較為豐富的說寫素材。我非常重視每一次說寫訓練，特別是看圖說話、看圖編故事等，每次都是上足一課時，面向全體學生，讓全班學生都有說的機會，然后在“以我手寫我口”中，完成寫話訓練。做到學生每訓練一次就有一次的收獲。但由于圖畫統一，學生說話寫話時往往人云亦云，內容大都雷同，缺少一些個性的色彩。于是，我便想到讓學生自己剪貼圖畫來練習說話寫話，收到了很好的效果。

三、動手剪貼圖畫，提高說寫興趣和能力

1.提前開始練說寫

兒童語言、思維的發展是具有階段性的和規律性的。兒童在掌握漢語拼音后，語言思維的發展有一個飛躍。我抓住這一黃金時期，利用學生直呼音節的能力，借助新編教材提前閱讀的優勢，在學生接觸純拼音課文和注音課文的同時，指導學生選擇自己喜愛的圖剪貼在寫話本上，練習說寫。

（1）指導學生選圖。跟我們寫文章一樣，沒有好的素材，很難寫出好的文章。這里的“圖”指的就是說話寫話的素材。我是這樣指導學生選圖的：我在黑板上出示五六幅圖，然后問學生：“做貼圖說（寫）話你認為選哪幅圖比較好？”通過討論比較，學生知道應該選跟自己生活比較接近，富有兒童情趣，有話可說的圖進行練習。

（2）指導學生看圖、說活。我首先告訴學生看圖的方法，看圖時不能亂看一通，要有順序、有重點地仔細觀察。看清楚周圍的景物怎樣，人物的動作、表情、穿著打扮怎樣。可以先整體后部分地看，也可以從上到下，從左到右，邊看邊用恰當的語言表述圖意。看圖、說圖時，不但要有順序地把圖看細、說細，還要把圖看活、說活。這里的“活”，就是指要圍繞中心進行合理的想象。學生只有展開想象的翅膀，他們說寫的內容才能生動、形象，富有兒童情趣。

（3）指導學生練習寫。讓學生用拼音或拼音夾漢字，把“說圖”的話寫下來。在這一環節上，注意引導學生盡量縮短口語與書面語的距離，強調寫完整、通順的句子，寫別人能看明白的句子，做到前后連貫，不重復、不羅嗦。

2.循序漸進，逐步提高

指導學生進行剪貼圖畫、說話寫話的要求是逐步提高的。先是讓學生選自己喜歡的圖，說寫一句完整、通順的話。寫出誰干什么或誰怎么樣，什么怎么樣或什么在什么地方就行。接著，讓學生加上合理的想象，說寫一句內容豐富、具體的話。到一年級下學期，就要求學生根據貼圖寫幾句話，要求寫得完整、通順、明白。到二年級，在學生剪貼單幅圖說寫的基礎上，引導學生剪貼多幅看起來好像沒有什么聯系的圖，拼在一起進行想象說話寫話。逐步連句成段，寫出一段完整、通順、連貫的話。到二年級下學期，在學生剪貼圖練說寫時，首先要求交代什么時候，誰，在什么地方，干什么。接著具體寫怎樣干的。最后要寫清楚干得怎樣，或結果怎樣。通過這樣一系列的訓練，我班學生在升入三年級之前，絕大部分都能寫出短小的記敘文了。

3.創造多種形式貼圖寫話，調動學生積極性

貼圖寫話、拼圖寫話、添圖寫話等貼圖寫話的形式，學生都非常喜歡，這些練習不僅提高了學生的說寫能力，也是對學生進行美的教育，有助于陶冶他們的情操。

四、多鼓勵，激發學生的寫話興趣

低、中年級學生年齡還小，作文還處在啟蒙階段，正確地引導，會使他們終身受益。我在指導學生寫話的過程中，以表揚鼓勵為主，經常給寫得好的有進步的小朋友發獎品，獎紅旗等。另外，還請寫得好的學生到講臺前來宣讀自己寫的小文章。所以，我所教班級的學生對寫話一直都保持著深厚的興趣。

綜上，只要我們教師能讓學生對說話寫話有興趣、有信心，我們堅信，不久的將來，我們的學生一定能在寫話的天地里描繪出五彩的生活，他們會把文學之路裝點得更加絢麗多彩！

參考文獻：

＼[1＼]小學語文教學大綱.

＼[2＼]葉圣陶教育文集.

＼[3＼]語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.

＼[4＼]小學語文課程與教學論.浙江教育出版社.

＼[5＼]葉圣陶.作文論.