化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境下培養(yǎng)學(xué)生提問能力的實(shí)證研究

科學(xué)開始于問題。以學(xué)生未接觸過的化學(xué)實(shí)驗(yàn)為問題情境，了解學(xué)生面對真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境時(shí)，提出問題的數(shù)量和類型。

提問能力 問題類型 非探究問題 探究問題

一、問題的提出

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。發(fā)現(xiàn)并提出問題是科學(xué)研究的開始，并貫穿于科研工作全過程之中。提出探究性問題，是學(xué)生積極主動獲取知識、認(rèn)識和解決問題的重要實(shí)踐活動，也是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。

二、相關(guān)概念界定

什么是問題？近些年來，大多數(shù)心理學(xué)家比較贊同美國學(xué)者紐厄爾和西蒙給問題下的定義：問題是這樣一種情景，個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動。

提問能力，能力是表現(xiàn)在所從事的各種活動中，并在活動中得到發(fā)展的心理特征，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動的心理?xiàng)l件；所謂提問能力，是指個(gè)體想做某件事情時(shí)，能夠確立目標(biāo)，并能發(fā)現(xiàn)問題的條件與答案目標(biāo)之間的差距的能力。

問題的分類多樣，本文采用羅國忠博士文中的分類方法，將問題分為：基本信息問題，復(fù)雜信息問題，比較問題，因果問題，預(yù)測問題，條件問題，探索問題。其中，前2種屬于非探究問題，后5種屬于探究問題。

三、教師訓(xùn)練對學(xué)生化學(xué)提問能力的影響

（一）研究設(shè)計(jì)

1.被試的選取。隨機(jī)選取學(xué)業(yè)水平相當(dāng)?shù)母咭荒昙墐蓚€(gè)班共107名學(xué)生為被試，一為對照班，一為實(shí)驗(yàn)班。以“鋁的燃燒”為前測實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班學(xué)生在提出問題的數(shù)量方面均無顯著差異，說明兩個(gè)班學(xué)生提問能力相近。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本研究采用實(shí)驗(yàn)班對照班前后測準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)，實(shí)驗(yàn)班采用“鈉和鉀與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，對照班不接受此訓(xùn)練。

3.提問能力訓(xùn)練方案由六個(gè)教學(xué)活動組成：

（1）方法介紹。教師介紹兩種促進(jìn)學(xué)生提出問題的方法，頭腦風(fēng)暴法和小組討論法。

（2）觀察實(shí)驗(yàn)。教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生4人一組，重做實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象。

（3）提出問題。學(xué)生4人一組，先在小組內(nèi)提出問題，然后在班內(nèi)交流。

（4）問題分類。以學(xué)生所提問題為例，教師說明問題的類型。例如，“鈉、鉀與水反應(yīng)哪個(gè)更劇烈”屬于基本信息問題，“為什么鉀與水的反應(yīng)更劇烈”屬于復(fù)雜信息問題，“鈉和鉀與水反應(yīng)過程有什么不同”屬于比較問題，“鉀與水反應(yīng)劇烈是反應(yīng)的鉀塊比鈉塊大嗎”屬于因果問題等。

（5）問題識別。在學(xué)生對問題類型初步了解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對自己所提問題進(jìn)行分類，此活動的目的是強(qiáng)化學(xué)生對問題分類及其標(biāo)準(zhǔn)的理解。

（6）問題轉(zhuǎn)變。由于學(xué)生在面對新實(shí)驗(yàn)情境時(shí)，所提出問題多為非探究問題，而如何將非探究問題轉(zhuǎn)化為探究問題成為本訓(xùn)練方案的關(guān)鍵之一。

首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握探究問題中出現(xiàn)比較多的關(guān)鍵詞如“……的因素是……”“如果……”“假設(shè)……會發(fā)生……”

其次，舉例說明如何將非探究問題轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}。例如，某學(xué)生產(chǎn)生問題“為什么鉀與水反應(yīng)產(chǎn)生輕微爆炸”，就可以演化為“反應(yīng)產(chǎn)生輕微爆炸的因素是什么”“產(chǎn)生輕微爆炸是由于產(chǎn)生的氣體膨脹引起的嗎”“金屬與水反應(yīng)產(chǎn)生爆炸條件是什么”等探究問題。

第三，指導(dǎo)學(xué)生將自己所提的非探究問題轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}。

4.后測實(shí)驗(yàn)選取。采用《化學(xué)教學(xué)研究與案例》一書中的“高錳酸鉀與草酸溶液反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)作為問題情境，對學(xué)生提出問題的數(shù)量和類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（二）研究結(jié)果

分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以得出，對照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在提出問題總數(shù)方面，人均提問數(shù)量分別是3.28個(gè)、4.30個(gè)；非探究問題方面，人均提問數(shù)量分別是1.93個(gè)、2.06個(gè)；探究問題數(shù)目方面，人均提問數(shù)量分別是1.35個(gè)、2.25個(gè)；探究問題類型方面，人均提問類型分別是1.17個(gè)、1.89個(gè)。這說明通過訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的提問能力。

通過收集的學(xué)生提問記錄單可以看出，對照班學(xué)生還是按照心中所想，大多提的是非探究問題，即便提出探究問題，類型也都局限在比較常見的探索問題和因果問題兩種；而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提出的探究問題數(shù)量和類型明顯多于對照班，出現(xiàn)了比較、預(yù)測、條件等問題類型。可見，學(xué)生并不是“無疑可問”，而是教師是否為他們創(chuàng)造了提問的環(huán)境、教給他們提問的方法。另外，對不同等次、不同性別學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，也可以發(fā)現(xiàn)明顯差異。

四、結(jié)論與反思

通過研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的提問能力有了顯著差異。這說明，學(xué)生的提問能力也是靠逐步培養(yǎng)的。只要教師善于營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生發(fā)問的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。讓學(xué)生會問，具備一定的提問能力，保證學(xué)生提問的質(zhì)量，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。教師在教學(xué)活動中，要有足夠的耐心，采取多種形式，給學(xué)生提供提問的訓(xùn)練，有意識地讓學(xué)生提問，在不斷的練習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的提問能力。

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