英語教學開展小組合作學習存在問題及策略

本文從闡釋合作探究式學習的理論背景入手，提出了在英語教學中實施合作學習的必要性。同時指出目前英語教學實施“合作學習”中存在的一些問題。作者從“探究活動主題的選擇”“小組活動的組織、設計”等方面闡述了英語教學如何有效開展探究活動。

自主 合作 探究 英語教學

一、背景研究

探究性學習是20世紀八十年代末開始，在國際教育界比較普遍推崇和實施的一種教學模式。探究性學習，從廣義上理解是泛指學生主動學習活動，是一種學習理念、策略、方法。 它是以小組的形式組織學生進行學習。它是以問題為動因，以信息收集、分析、解釋為過程，以問題解決為終結的探究式學習方式，是一種發現式學習或問題導向式學習方式。

合作探究式學習是新課標所倡導的一種新的學習模式。在新課改推行這幾年中，廣大教師積極探索，對課堂教學的合作探究有益的嘗試，比較常見的模式是教師結合教材，設計探究任務，小組合作討論完成。

二、“小組合作學習”存在的問題

濫用合作。在教學中，有的教師“矯枉過正”，錯誤地認為一切新知識的學習都應由學生自由探索完成，把教學過程完全當作學生的獨立探索過程，忽視有計劃、系統性的知識學習；實際上，不同學習方式各有所長，相互之間應該相輔相成、互相促進。

合作任務設置不科學。探究任務過多，探究成了蜻蜓點水，走過場。在閱讀教學和speaking環節，有的教師習慣于安排一個甚至幾個topic讓學生討論。有的話題又空又大，即便教師在短短幾分鐘這內也很難使談話有實質性進展，學生更是很難駕馭。

活動設計過于粗放。 在許多課堂教學中，許多教師的操作方式是呈現探究問題——小組討論——同學展示。沒有鋪墊，沒有引導。沒有明確的分工要求。由于學生英語基礎和水平參差不齊，在討論中，往往是一個學生唱主角，其他學生只能被動的聽，既羨慕，又著急，極大地挫傷他們的參與積極性

對教師角色的錯誤理解。從過去的“一言堂”轉變為“放羊式” ——布置完探究任務后，教師就變成了“旁觀者”，對活動中的學生不給予任何關注和幫助，沒有深入到小組活動中，起到指導作用。教師的角色要做到三個轉變：即變主為輔、變入為出、變授為導。

三、高中英語課堂開展合作探究學習的策略

（一）建構情景，激發興趣。在實踐中，教師要巧妙地創設情境，把學生的思維帶進新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，并產生一種積極發現問題、積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維，取得事半功倍的效果。例如，學生在閱讀課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽地推斷或預測，從而培養學生的想象力。

（二）整合教材，精選探究任務。小組合作學習的優勢不用贅述，但短短一節課容量有限，往往存在學生活動過多，無法完成教學任務的情況。因此，教師應根據教學實際，認真研究教材，仔細研究整本書的內容，在學期教學中，重點確定幾個探究任務，給學生充分的時間，避免蜻蜓點水。

開展小組合作探究活動，探究問題的設置是關鍵環節。如何設計具有合作探究價值和意義的任務，英國駐北京大使館一位教師作了很好的示例。她的授課內容是關于形成性評價與終結性評價。她設置地幾個討論任務，讓學生全情投入，討論熱烈。討論話題1：分析一幅圖片的含義。圖片展示兩個人物在澆水，一棵樹枝繁葉茂盛，一棵樹即將枯死。由于每個人觀察角度不同，側重點不同，最后得出不同的結論。在討論中不同的思想、觀點交流碰撞，啟迪了同學的思維。討論話題2：按重要性排列各種評價方式。討論之初分成兩派，爭論不休，最終老師宣布沒有標準答案。但在傾聽對方觀點時，引發了同學們更深的思考，對各種評價方式有了更深的領悟。由此可見，為了使討論成為真正的互動活動，最好使用開放性任務而不是封閉性人物。設置任務時一定要考慮為什么要合作？不合作能否完成？哪一個效率更高？

（三）精心設計，認真組織。教師在教學實踐中，對探究活動設計過于簡單粗放，由于缺乏必要引導和鋪墊，往往效果不佳。探究活動一定要符合學生的認知規律。探究前，教師應激發學生原有知識，使新、舊知識聯系起來，并為新知識學習作好必要的鋪墊，為隨后的探究活動作好充分的準備。教學過程中我們要遵循循序漸進的原則，根據學生的實際情況把教學要求分解成一個個梯級性的小目標，最后達到總目標，保證學生“跳起來能摘到桃子”，激發學生求知欲望。教師要精心準備探究活動，注意學生學習知識的不斷深化和能力的不斷提高。

小組合作學習，有時會使學生產生依賴感和惰性。要采用多種方法確保全員參與、均衡討論。如布置任務前，讓學生選定自己喜歡的顏色，每輪任務指定一種顏色的同學組織討論，負責回答。也可采用臨時確定組織者的形式，如通過學生就坐的位置。

總之，探究式英語教學凸顯了新課程的培養目標，它能激發學生的學習思維，調動學生的學習積極性，培養學生靈活運用知識的能力。在高中英語教學中，本著探究性學習的特點，教師應多嘗試以問題為載體，讓學生在討論、合作、探究、體念中鍛煉思維，培養學生學習英語的興趣和自信心。讓學生在提高聽、說、讀、寫能力的同時，養成自主學習和創新意識，從而為成為21世紀的主人奠定基礎。

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