基于外儲(chǔ)內(nèi)化模式的綜合實(shí)踐校本課程開(kāi)發(fā)探討

綜合實(shí)踐校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，利用計(jì)算機(jī)的海量知識(shí)存儲(chǔ)功能與齊全的操作功能，把綜合實(shí)踐課程內(nèi)容與操作技能容納其中，通過(guò)教師在綜合實(shí)踐課堂內(nèi)有組織地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，把存儲(chǔ)的課程內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐操作能力。

外儲(chǔ)內(nèi)化 綜合實(shí)踐 校本課程開(kāi)發(fā)

新課程改革要求在綜合實(shí)踐課程實(shí)施過(guò)程中結(jié)合學(xué)校特色，通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。綜合實(shí)踐課程的外儲(chǔ)內(nèi)化模式，是指在綜合實(shí)踐校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，利用計(jì)算機(jī)的海量知識(shí)存儲(chǔ)功能與齊全的操作功能把綜合實(shí)踐課程內(nèi)容與操作技能容納其中，通過(guò)教師在綜合實(shí)踐課堂內(nèi)有組織地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，把存儲(chǔ)的課程內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐操作能力的教學(xué)模式。外儲(chǔ)內(nèi)化的教學(xué)模式，可以把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐其他內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既讓學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)也讓學(xué)生更有效地參與其他綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)。

一、利用計(jì)算機(jī)的龐大存儲(chǔ)量，解決綜合實(shí)踐課程內(nèi)容的繁雜性與多樣性

在新課程改革中綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程，它的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等四大類(lèi)別。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校地方特色自主開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐的校本教材，這使綜合實(shí)踐課程內(nèi)容繁雜多樣。教師在開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐校本課程時(shí)發(fā)現(xiàn)這么多的內(nèi)容要讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)完并掌握難度很大。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式多采用40～45分鐘為一節(jié)課，通過(guò)板書(shū)與教師的講解學(xué)生的互動(dòng)來(lái)落實(shí)課程內(nèi)容，每節(jié)課的容量是有限的。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課要求立足于增加學(xué)生的直接體驗(yàn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，它也是一門(mén)學(xué)習(xí)化的課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、互動(dòng)中把學(xué)習(xí)與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系起來(lái)，是“基于載體的活動(dòng)”，更是“基于資源的學(xué)習(xí)”。如何把這么豐富的課程資源與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，既可以讓學(xué)生更多地獲得親身實(shí)踐體驗(yàn)，又可以提高綜合實(shí)踐課堂效率，我們想到了計(jì)算機(jī)的龐大的存儲(chǔ)量。在《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》明確要求：“綜合實(shí)踐活動(dòng)要把信息技術(shù)有機(jī)地融入綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與實(shí)施過(guò)程之中”。在綜合實(shí)踐校本課程“外儲(chǔ)”環(huán)節(jié)，教師首先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選與甄別，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行排序整理，然后通過(guò)信息編碼，把內(nèi)容存入到學(xué)校的計(jì)算機(jī)內(nèi)，共享到每一臺(tái)學(xué)生電腦上。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生探究紹興地域文化特色的綜合實(shí)踐校本課程中，我們把紹興縣的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行整理與歸類(lèi)，收集資料、分析歸納，建立了一個(gè)資料比較齊全、分類(lèi)合理、條理清晰、圖文并茂的紹興非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的知識(shí)包，在綜合實(shí)踐課堂內(nèi)，把這個(gè)信息量龐大的知識(shí)包共享給每位學(xué)生。然后由教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)打開(kāi)資源包，瀏覽并學(xué)習(xí)資源包內(nèi)的課程內(nèi)容。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，通過(guò)計(jì)算機(jī)外儲(chǔ)模式進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)有非常明顯的優(yōu)勢(shì)：如學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)接觸到的信息量大增；信息呈現(xiàn)的形式也更多樣，學(xué)生可以接觸到更多的圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容，可以看到音像視頻與聽(tīng)到原汁原味的聲音；學(xué)生也可以自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏與控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，安排好自己學(xué)習(xí)時(shí)間；對(duì)于感興趣的內(nèi)容可以反復(fù)地回顧仔細(xì)地琢磨。除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)中的實(shí)時(shí)通訊系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，每位學(xué)生都可以自由地發(fā)言，形成熱烈的討論氣氛。可以說(shuō)綜合實(shí)踐課程的外儲(chǔ)模式，有效地解決了校本課程信息量?jī)?nèi)容繁雜多樣的問(wèn)題，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能有效體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性與互動(dòng)性。 二、借計(jì)算機(jī)齊全的操作模擬功能，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課程的實(shí)踐性與操作性

綜合實(shí)踐課程作為一門(mén)嶄新課程，它與普通課程最大的區(qū)別就在于除了知識(shí)內(nèi)容外，更強(qiáng)調(diào)“操作性”與“實(shí)踐性”，它對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容掌握與否的檢測(cè)一般通過(guò)技能的增長(zhǎng)來(lái)體現(xiàn)。在綜合實(shí)踐校本課程開(kāi)發(fā)中，不拘泥于校園之內(nèi)，可以走出去，可以請(qǐng)進(jìn)來(lái)。但這些都只能通過(guò)組織短暫課外活動(dòng)來(lái)補(bǔ)充。真正教學(xué)還是要立足于校園之內(nèi)、課堂之上。所以，結(jié)合課外實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的操作系統(tǒng)模擬功能，把一些可以通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)放到課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課程內(nèi)容的內(nèi)化。

例如，同樣以紹興縣地域文化綜合實(shí)踐校本課程開(kāi)發(fā)為例，當(dāng)?shù)赜幸粯臃俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)——“王星記扇子”。這種民間工藝流傳已久，王星記扇子是中國(guó)浙江省杭州市的百年老字號(hào)扇子生產(chǎn)廠家（在紹興柯橋也開(kāi)著一家王星記扇廠）。它和浙江絲綢、龍井茶并稱“杭產(chǎn)三絕”。主要產(chǎn)有黑紙扇、檀香扇、香木扇、白紙扇、絹扇、裝飾扇和舞扇。王星記扇子，歷史悠久，制作技藝精湛，扇面裝飾優(yōu)美，是中國(guó)著名的傳統(tǒng)產(chǎn)品。可是，隨著時(shí)代的變遷，年輕人學(xué)做扇的慢慢減少了，長(zhǎng)此以往這項(xiàng)當(dāng)?shù)靥赜忻耖g絕技的必將失傳。我們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)的時(shí)候，首先通過(guò)外儲(chǔ)模式圖文呈現(xiàn)整個(gè)有關(guān)王星記扇子的歷史、特色、現(xiàn)狀與發(fā)展，然后再通過(guò)“內(nèi)化”模式利用錄像錄音功能收集當(dāng)?shù)刂闹粕饶苁旨糁平虒W(xué)視頻，采用計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)，把王星記扇的每個(gè)制作環(huán)節(jié)分步展示，讓學(xué)生可以跟著一步一步學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，一次不行再來(lái)一次，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從模仿到獨(dú)立創(chuàng)作，基本掌握制作一把扇子的這種技術(shù)。老師與教練做不到的，計(jì)算機(jī)可以不厭其煩，隨時(shí)響應(yīng)學(xué)生的需要。做到除此之外，我們還根據(jù)學(xué)生新奇好玩的心理開(kāi)發(fā)了一些游戲軟件來(lái)促進(jìn)知識(shí)與技能的的內(nèi)化，如利用益智類(lèi)游戲軟件實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課程知識(shí)的內(nèi)化，而競(jìng)技類(lèi)軟件開(kāi)發(fā)用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生綜合實(shí)踐課程技能的內(nèi)化，等等。

在綜合實(shí)踐教學(xué)中搜集、積累和保存資料對(duì)開(kāi)展有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)具有極其重要的意義。同時(shí)，綜合實(shí)踐的內(nèi)化階段要讓學(xué)生多注意“動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合”。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在思考、探究和理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)與技術(shù)；在實(shí)踐過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生探究原理、總結(jié)方法、進(jìn)行反思；避免脫離思考與探究的機(jī)械操作和簡(jiǎn)單模仿。在技術(shù)活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)的互動(dòng)中，培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神，提高技術(shù)實(shí)踐能力。

綜上所述，綜合實(shí)踐課程的外儲(chǔ)內(nèi)化模式雖然在課程開(kāi)發(fā)的前期，教師的準(zhǔn)備工作量很大，要把課程內(nèi)容收集整理存儲(chǔ)入計(jì)算機(jī)，還要運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)操作軟件完成學(xué)生知識(shí)與技能的內(nèi)化，但是只要這個(gè)校本模式開(kāi)發(fā)完成，運(yùn)行的成本就很少，在以后的教學(xué)中，教師只要結(jié)合教學(xué)中學(xué)生操作出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)修改，就可以反復(fù)使用，也可以讓感興趣的學(xué)生帶回家，在家自行復(fù)習(xí)與實(shí)踐，提高了綜合實(shí)踐課程的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]沈方.初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)設(shè)的幾點(diǎn)思考＼[J＼].教育科研，2012.

＼[2＼]何永麗.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)的研究＼[J＼].中華少年，2012.

＼[3＼]陳志海.鄉(xiāng)土文化歷久彌新，生命基業(yè)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)＼[J＼].文教資料，2010.