淺談初中語文寫作教學

從轉變認識，積極作文；分析心理，找出病因；注重語文實踐活動，提高學生的積極性；重視訓練學生的互改和評價；開放作文評改方式，師評、自評、互評相結合五個方面，談了初中語文寫作教學。

初中語文 寫作教學 互改 評價

作文是人們系統地表達知識和經驗，思想和感情的書面語言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創造性的語言活動。它是語文教學的一項重要任務，又是語文教學的一個難點。學生作文，是衡量學生語文水平的重要尺度，因為作文能力是學生語文水平的綜合體現。

初中是整個中學學習的初級階段，這是學生由少年向青年發展的時期，有著與小學、高中不同的特點，他們獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學但基礎薄弱，還很幼稚；對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足。表現在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞，其問題的癥結是我們幾十年來一成不變的傳統教育形式，墨守成規的教學方法，使學生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材；這種照葫蘆畫瓢的結果是：一種形式、一個材料換個題目，學生從小學帶進了初中，或許還要帶到高中和更高級的學校。面臨這種局面，我們的作文教學方法必須改革。

一、轉變認識，積極作文

很多學生認為，作文時，老師讓我寫的，我不喜歡，作文沒意思。這導致學生作文積極性不高，作文水平低下。要想徹底扭轉這一現狀，教師必須使學生在心理上認同作文，接受作文，喜歡作文。

引導學生認識到寫作是表達，它是人的一種內心要求，一種心理需要。用寫日記的形式，留住平凡生活中的點點滴滴，從而積累了豐富的人生閱歷。這就是一種寫作。寫作還是一種積極的情感活動的過程。情有所感，才會有所作，而且情感活動還會貫穿作文過程的始終。情感始終是寫作的動力。讓學生有自信可以寫出好文章，從而轉變態度，愛上作文。

二、分析心理，找出病因

作文要經歷一個心理過程，那么，我們就應該對學生的作文心理進行分析，抓住突破口，作文教學才能有的放矢，從而真正地培養學生的寫作興趣，提高其寫作水平。

1.有強烈的寫作欲望，表現出對作文積極取向的態度

這樣的學生盼望上作文課，在課堂上情緒振奮，看到作文題目后，迅速進入思考的過程和寫作過程；且認識活動、情感活動十分活躍。作文成功率較高，但是這樣的學生所占的比例太小。

2.沒有寫作欲望，但有來自某些方面的心理需要，對作文表現為消極被動的態度

這類學生雖談不上有寫作的欲望，但是為了一定的需要，如爭取優異成績、希望得到老師家長的表揚、希望在考試中拿個高分等，他還是會認真地完成作文。如若作文題目合意會迅速的進入寫作過程，若不合意，仍會搜腸刮肚，努力完成。這類的學生在實際中所占比例最大。

3.完全不想寫作文，對作文為回避對抗的態度

這類學生不想寫作文，更怕寫作文。往往碰上能寫的題目，應付了事；碰上不會寫的題目就亂寫一通，甚至是拒不完成。這樣的學生不多，但比第一類學生絕對數要多，最應引起足夠的重視。

針對以上幾方面，可以找出其基本存在的問題為：

（1）對生活缺乏觀察、感受和體驗；

（2）閱讀量少，知識和思想貧乏；

（3）語文基礎差，寫字、造句等都遇到困難。

三、注重語文實踐活動，提高學生的積極性

我們平時從課外閱讀中得到的資料是間接的，那么“語文實踐活動”則給學生帶來了生動的、鮮活的語言積累。寫作的素材來自于生活，沒有生活實踐，則無從談寫作。平時組織學生開展豐富多彩的課余活動和語文綜合實踐活動，主要是為學生提供豐富的寫作素材，為學生自主寫作提供便利條件和廣闊空間。在綜合實踐活動，我們要一邊細心觀察，一邊認真作好記錄，在觀察中善于語言的積累，

四、重視訓練學生的互改和評價

作文講評的形式是多種多樣的。在教學中，主要是以教師講評為主，忽視了學生自改和自評，自改和自評也是提高學生寫作能力的重要途徑。在作文講授課時，組織得好、開展得好，可以調動學生寫作的積極性，增強學生寫作的欲望，激發學生再創作的熱情。我們可以讓學生做作文講評的主人，突出學生在學習上的主體地位，循序漸進，有目的有規律地培養學生的作文講評能力，這樣，作文講評課不僅會受到學生的喜歡，更會充滿生氣和活力，使他們更加愿意去寫作。

五、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結合

在傳統教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且往往很不及時，不利于學生對自己作文的正確認識。新《課標》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。新《課標》還強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我們在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。他們在學習活動中始終處于主動的地位。如把自己的作文讀給全班同學或組內同學或同桌同學聽，請同學打分或評級，并談談為什么得分又為什么扣分。在班內舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的，等等。并且讓學生人人辦了自己的文學小報，把自己的作文發在上面，完了以后全班進行交流，實現了更加充分共賞互評的效果。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，使寫作能力不斷進步。總之，我們的作文教學應該是“授人以漁”，而非“授人以魚”，學生一旦掌握了這些知識，就會通過這些知識去輻射自己的感性認識，并能把它們迅速地組織起來，經過一段時間的訓練，別致新穎、匠心獨運的文章就會脫穎而出，作文教學的預期目的也就達到了。

總之，只有更新教學理念，強化主體意識，尊重科學規律，將作文評講作為激發學生寫作興趣的切入點和突破口，使之擔當提高作文教學效率之大任，一定大有可為——作文評講“大有文章”。希望作文教學不再是“老大難”問題，希望“教師怕教作文，學生怕寫作文”成為過去時，希望真正實現“快樂作文”的日子不會太遠！