課堂提問的技巧

提問是一門科學，是一種藝術，是組織課堂教學的重要環節，也是提高教學質量的有效手段。從提問設置要有啟發性、問題設置要難度適中、提問要在學生有疑處三個方面，對課堂提問的技巧進行了探討。

課堂提問 提問設置 技巧

宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”教師應引導學生學而思，思而疑，于無中生有、有中生新。只有使學生對某一知識或事務產生強烈的好奇心和懷疑，才能導致問題的出現。問題是學生探索奧秘的動力，問題能激發其進取創新的欲望，有助于對學生創新精神、創新個性品質的培養。所以，西方學者德加默有“提問得好即教得好”的看法。

所以說，課堂提問是教學的一個法寶。它是學生學習的階梯、進步的橋梁、覺悟的契機。實踐證明，恰到好處的提問，可以集中學生的注意，揭示學生認知過程中的矛盾，引起學生的求知欲，激發學生積極思考，有助于學生加深對所學知識的理解與把握，也有助于培養學生發現問題與解決問題的能力，更有助于提高學生的發散思維和創新能力。

那么，如何精設巧問，才能使得思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受呢？

一、提問設置要有啟發性

啟發性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生思維。啟發性提問更能促進學生積極思考，發展學生的創新思維，使學生在掌握知識的同時發展智力，培養能力。

學生在生活中的積累是不可低估的，這些都是學生思考的源泉。學生的想象力也是十分豐富的，教師要呵護學生的想象，誘導和啟發學生的想象。因此，教師在設置提問時要通過這一問收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問，使學生能開動腦筋積極思考、大膽想象。更通過這一問使學生產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產生。

如講讀《賣火柴的小女孩》一文后，學生對賣火柴的小女孩的悲慘遭遇十分同情，想想自己的幸福生活，多么想去幫助她啊！教師要根據這種教學效果，及時提出這樣的問題：如果買火柴的小女孩來到我們中間會怎么樣呢？學生可能回答：小女孩羨慕我們的幸福生活，我們要幫助小女孩。這個問題不僅使學生感受到了社會主義制度好，而且又可以培養學生的聯想和想象能力，啟發學生的思維。

二、問題設置要難度適中

教師設置的問題難度要適中，既不能設置太容易，學生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設置太難，使學生百思不得其解。因此，要“讓學生跳起來就能摘到桃”。這就是說：要讓學生經過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學生，更應該提問一些比較簡單的題目，增強他們學習的信心，比學會知識更重要。再逐步培養他們解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優秀生。例如，如《我的伯父魯迅先生》，魯迅說：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”如何理解這句話的深刻含義呢？由于小學生的生活經驗與課文時代背景相差甚遠，因此，理解這個問題難度頗大。為了幫助學生理解，可設計這樣一組小問題：（1）從字面上看，這句話是說什么？（2）聯系當時社會狀況，魯迅說這句話有什么深刻含義？（3）說這句話時魯迅的心情怎樣？通過思考這一組問題，就會使學生明白這是一句雙關語，并對社會黑暗和魯迅先生“韌”的戰斗精神有更深刻的理解。這樣就把一個難以回答的問題解決了。教師的提問應難易適度，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易解答，也就無法提高學生的思維能力。課堂提出的問題要想做到難宜適中，教師首先應該深鉆教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設問、發問。提問要避免過于簡單，若一味地問“好不好”“是不是”“對不對”等沒有思考價值的問題。學生的思維得不到訓練，更可怕的是養成思維上的一種惰性，久而久之，學生就會索然無味。但提問過于寬泛，難度過大過深也不行，一個問題問得學生丈二和尚摸不著頭腦，學生回答不上來不說，反而增大學生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學生的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。

三、提問要在學生有疑處

教師設置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。

學生之疑一般有兩種層次：一是自學已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。如《草船借箭》一課，學生閱讀之后可能會有這樣的疑問：“諸葛亮為什么會如此神機妙算？”這也是本課教學的重難點所在，如果緊扣這一難點，將其分解成如下幾個小問題，就降低了難度：（1）諸葛亮為什么主動立下軍令狀？（2）諸葛亮為什么請魯肅幫忙而不請別人？（3）諸葛亮為什么把動身時間選擇在第二天四更時候？（4）諸葛亮為什么叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊？這四個小問題都和諸葛亮神機妙算有關。學生通過思考討論，能順利回答這些小問題，大問題也就迎刃而解了。對學生自以為無疑的地方，由教師來提出問題，促進學生進一步深入地思考、討論，探究正確地結論。學生提出問題的層次一般是一種淺表性的疑問，而教師對學生的提問一般是深層次的探討，特別是探究事物的本質規律方面更深一層。由此，學生看到自己思考與教師思考的差距以及思考解決問題方式的差距，使學生學會思考。

總之，提問是一門科學，是一種藝術，是組織課堂教學的重要環節，也是提高教學質量的有效手段。它不僅能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力。