高中語文高效課堂探究

傳統的語文教學普遍存在著一種“高耗低效”的難題，“灌輸式”的課堂教育模式培養出來的多是“高分低能”的學生。隨著新課改的不斷深入，高效教育的理念隨之而出，國內外有很多教育學家對高效教育進行了理論探討和實踐探索，為我們語文教師開展高效課堂活動奠定了扎實的基礎。

高中語文 高效教育 問題課堂 表現形式 策略

一、前言

英國教育學家赫伯特·斯賓塞在他的《教育論》一書中指出：教育的目的是“為完滿生活做準備”，這種準備主要是在課堂里完成的，美國的Thomas L.Good與Jere E.Brophy合著《透視課堂》則認為：教師在課堂里以完成展示和開啟智慧之使命為使命。綜觀近幾年來的高中語文教學的新課改狀況，依然可以發現重技巧訓練、少能力發展等諸多“歷史遺留”問題。隨著新課改的不斷進行，高效教育的理念得到教育界的重視，高效課堂又稱為高效型課堂或者高效性課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成。開展高效課堂實現了教學過程的最優化，用最少的時間達到最優質的教學效果。

二、高中語文“問題課堂”的表現形式

黑格爾曾經說過“存在即是合理的”，在特殊環境下，語文課堂的表現形態有其存在的合理性，但學生的發展和進步是語文教學活動的出發點和最終歸宿，課堂可以允許保持形態的多樣性，體現各種各樣的教學風格，但是有一基本原則必須要堅守：課堂必須以學生的“學”為中心，必須為學生的成長奠定基礎。一切脫離學生成長需求的課堂都是低效、無效，甚至是“負”效的。

1.說禪式

典型的語句是：“課上到這里了，想必你們應該已經明白了……”“語文就應該這樣學……”“請問大家聽懂了沒”等。這種課堂形態主要表現為教師一人講、學生眾人聽，類似于傳教和布道，其信息交流和反饋是單向進行的，主要以教師的傳授灌輸為主，整節課所呈現的基本上是教師精心預設的密不透風的鋪排、步步為營的設計。與傳統的人們常說的“滿堂灌”和“填鴨式”所不同的是，“說禪式”的語文課堂通常是打著各種各樣光鮮響亮的旗號出現的，是經過精心“包裝”而成的。“說禪式”課堂上教師表現得過于強勢，容易忽視學生作為學習主體在教學中的地位和作用，忽視學生的主觀能動性，有時還習慣于將本該簡潔、明朗、純凈的語文課弄得玄乎其玄。

2.耕作式

典型的語句是：“請同學們把這個答案寫下來”“參考書上是這樣認為的……”“按照大綱的要求，我們要……”諸如此類。這種課堂形態是寧靜質樸的，少了許多的喧囂和華而不實，這種課堂形態的執教者基本上堅守著著自己的“一畝三分地”，教學中像農夫一樣順應“農時”，像農夫侍弄每一棵莊稼一樣善待每一位學生，平日里早出晚歸，披星戴月，是典型的“紅燭”和“春蠶”。但是他們秉承的是經驗式的教學，語文課堂上奉守著許多的清規戒律，往往唯書唯上，對書本、對知識懷著一顆敬畏的心。耕作式語文課堂以“教懂”學生為終極目標，教師表現得中規中矩，不敢逾“雷池”半步，很少出現變化，這些教師在自己的語文教學生涯中，一般只會年復一年地重復勞動，缺乏思考，遑論激情，缺失創新和開拓精神，對自己的職業遠景也缺少規劃，而且有時候他們還會缺少高瞻遠矚的眼光，教學中往往只著眼于眼前而忽視明天的可持續發展。

三、開展高中語文高效課堂的策略

教師是課改的推動者，是課堂的組織者。要想使高效課堂得以順利進行，改變教師的教育理論和教學方法至關重要。

1.開展小組教學活動，指導學生將“學”和“思”有機結合

很多教師認為，在新課改的環境下開展小組教學活動，會極大地浪費有限的課堂教學時間。之所以產生這樣的想法，原因在于有些問題即使分配了較多的時間供學生討論，但學生始終找不出正確的答案，甚至有些學生在討論的幌子下偷偷地在與其他同學聊天，這也讓教師頭痛不已。“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習是一個長期的過程，如果長期處于機械式的學習模式（只學不思），則失去了知識獲取的樂趣和意義；如果長期處于一種惰學的狀態（只思不學），那就同不切實際的胡思亂想無異。學和思的脫節意味著高效課堂只能是“紙上談兵”。例如，教師在《林教頭風雪山神廟》一文的教學中，可以提示學生首先思考林沖的個性和充滿悲劇元素的命運，從“風光”的八十萬禁軍教頭到最終無奈地被“逼上梁山”奮起反抗，他的心路必然經歷了一個曲折的過程。在教師的提示下，學生被分配成多個討論小組進行積極而熱烈的討論，然后通過對課文的閱讀和學習，無疑能夠準確地把握主人公的性格特點，將林沖的形象深深地印在腦海中。

2.指導學生充分利用好導學案，使得師生之間可以開展平等的討論

導學案并不僅限于教師使用，而應該是教師在課前將導學案發到學生手中，鼓勵學生提前預習導學案中的內容，清楚教師將要講述的內容，只有這樣才能夠在課堂上跟教師展開“平等”地交流。尤其是在教學文言文和古代詩詞時，充分發揮導學案的作用對開展高效課堂意義重大。例如，教師在《一剪梅》和《今離別》的教學中，雖然這只是兩首短詩歌，但對于初學者來說要完全理解詩歌的意境亦非易事，甚至出現了有的同學連“紅藕看殘玉簟秋”中的“簟”字都有似曾相識而不懂其意的現象。但在導學案的幫助下，學生事先掌握了這些生字和生詞，在此基礎上才可能對老師的課堂講解提出一些有深度的問題或者個人的見解。

3.加強學生的審美意識，創建優雅的教學情境

語文教學是培養學生審美能力的重要途徑，讓學生在潛移默化中受到美的熏陶，新課標中也明確地指出了語文教學要培養學生的審美能力。教師在課堂教學中可以播放一段優美的音樂、展示美麗的畫面給學生的感官以綜合刺激，再附以教師的諄諄誘導，學生會很自然、很輕松地融入到這種教學情境當中。例如，在教學李清照的詞《聲聲慢》時，可以用多媒體播放悠遠的古琴音樂。在音樂的熏陶下，學生誦讀這首詞會別有一番滋味，體會著音樂中的韻律感，感受著詞中蘊含的意境，在自由的氛圍中發揮著自己無窮想象力，體驗著詞中無限的美。再如，在教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以將精心選擇的長江畫面展示在學生面前，引導學生進入到課堂情境中來，領會到詞的壯麗和雄渾之美。總之，充滿意境的教學氛圍能使學生先對將要進行的學習內容產生期待，使之積極主動地地參與到語文學習當中，這種情境驅動是提高課堂效率的前提。

參考文獻：

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