關(guān)于教師為本的教研活動(dòng)研究

新理念下的教研活動(dòng)本著教師本位的思想，凸顯教師在教研活動(dòng)中的主體地位，通過不同環(huán)節(jié)的各種方式，關(guān)注教師的需要，確立研究問題，使教師“為自己進(jìn)行教學(xué)研究，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行研究，在自己的教學(xué)中進(jìn)行研究”。

教研活動(dòng) 教師需要 教研問題 教師本位

一、認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)的意義

1.揭示教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量

教研活動(dòng)針對(duì)性強(qiáng)，主要解決教育實(shí)踐中存在的問題和難題。教研活動(dòng)是針對(duì)教育教學(xué)本身的探索，從問題出發(fā)，到提出解決的方案，揭示出教育教學(xué)某個(gè)層面的原理和法則，從而使教師對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)不斷加深，并不斷由此改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)教育與教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高。

2.促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高

教師的業(yè)務(wù)水平直接影響著教育質(zhì)量，教研活動(dòng)是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。教研活動(dòng)大體分為五個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案、方案實(shí)施、得出結(jié)論、將結(jié)論運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中。發(fā)現(xiàn)問題需要教師平時(shí)注意觀察，了解各方面的情況，這是業(yè)務(wù)水平提高的前提，因?yàn)闆]有觀察，就沒有了解；沒有了解，就談不上提高。結(jié)合實(shí)踐中存在的問題，提出解決方案，這是理論在教育實(shí)踐中的綜合運(yùn)用，是理論聯(lián)系實(shí)踐的過程。通過分析研究，提出解決策略，教師在這個(gè)過程中加深了對(duì)理論的理解，提高了運(yùn)用理論的能力。方案在實(shí)施中還會(huì)遇到各種問題，需要靈活處理和解決，這既積累了教師的工作經(jīng)驗(yàn)，也提高了他們的業(yè)務(wù)能力。教研活動(dòng)注入到教育教學(xué)工作中，增強(qiáng)了目的性、指向性，教師的理論水平也得到了提高。

3.提高教師的工作能力，激發(fā)教師的敬業(yè)精神

社會(huì)的飛速發(fā)展，要求教師不僅是一名教育者，還應(yīng)是一名教育研究者。教育工作的實(shí)際，要求教師對(duì)不斷出現(xiàn)的新的教育現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析研究，找到解決問題的方法。沒有研究習(xí)慣和意識(shí)的教師，就不能提高自身的工作能力，也不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

4.促進(jìn)幼兒的發(fā)展

教師是引導(dǎo)和幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的專業(yè)人士，要是教師不研究、不學(xué)習(xí)。那么，這種“引導(dǎo)”和“幫助”就會(huì)變成一種說教和強(qiáng)制，其效果可想而知。而一切教育行為皆以幼兒的發(fā)展和提高為目的。教師在幼兒園中進(jìn)行的教研活動(dòng)，是從實(shí)踐性的任務(wù)出發(fā)，并由實(shí)踐來檢驗(yàn)的，其成果可以充分利用于每一天的教育教學(xué)活動(dòng)中，還原到幼兒身上，幼兒是教研成果的最終受益者。

二、厘清教學(xué)與教研的關(guān)系

1.教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，要靠教研來解決

“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。”“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，教師要結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活的執(zhí)行。”那么，教學(xué)活動(dòng)有沒有按照教育規(guī)律走、教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題如何解決等這些就是教研涉及的領(lǐng)域。因此，教研是由教學(xué)中產(chǎn)生的，教學(xué)研究的實(shí)施就是對(duì)教學(xué)的提升，就是為了解決教學(xué)活動(dòng)中的問題。成功的教研是從教學(xué)需要中來，歸納、提煉，找到規(guī)律，然后應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去指導(dǎo)實(shí)踐的過程。教研的開展是為了促進(jìn)和帶動(dòng)教學(xué)，不能脫離教學(xué)實(shí)際而孤立存在，更不能將二者完全割裂開來。

2.教學(xué)的實(shí)施過程要依靠教研把握方向

教師的教學(xué)，必須嚴(yán)格把握方向，操作起來才能提高效率，達(dá)到培養(yǎng)幼兒的目的。雖然《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)各領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點(diǎn)都做出了詳細(xì)的界定與說明，但是，由于教師自身的文化底蘊(yùn)、業(yè)務(wù)功底、背景閱歷等不同，使其對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的解讀深淺不一，把握教育方向的能力有強(qiáng)有弱。因此，就不難見到一些教師常常教學(xué)思路不清，致使教育教學(xué)工作走上岔路，達(dá)不到預(yù)期的效果。而教研就像教學(xué)這艘船上的羅盤，能讓船有效率的達(dá)到目的地。

三、了解新理念下的教研活動(dòng)特點(diǎn)

1.研究問題的草根性

教研活動(dòng)所研究的問題有別于專業(yè)學(xué)者研究的問題，主要研究幼兒教師自身在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的教育實(shí)踐過程中遇到的具體的、真實(shí)的、對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展具有個(gè)人化意義的問題。這種問題可能對(duì)于專業(yè)學(xué)者來說并不是問題，但對(duì)于教師而言卻具有指導(dǎo)實(shí)踐和專業(yè)提升的意義。

2.研究目的的實(shí)踐性

實(shí)踐教研活動(dòng)的根本目的在于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)思考，豐富教師的實(shí)踐智慧和策略，研究的問題從幼兒教師的實(shí)踐中來，在實(shí)踐過程中開展研究，最后又要回歸到幼兒教育實(shí)踐中去改變教師的教育教學(xué)行為。

3.研究主體的大眾性

實(shí)施教研活動(dòng)的主體是廣大幼兒教師，是幼兒園一線的保教人員和管理人員。雖然，教研活動(dòng)需要專家的參與，需要專家的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，但是更主要的是幼兒園內(nèi)部的實(shí)踐工作者組成的研究團(tuán)隊(duì)，幼兒園里的每一位保教人員和管理人員都應(yīng)成為研究者。

4.研究方式的行動(dòng)性

由于教研活動(dòng)關(guān)注教師實(shí)踐問題的解決，關(guān)注實(shí)踐智慧的提高，因此教研活動(dòng)的方法主要以行動(dòng)研究為主，遵從“實(shí)踐——研究——實(shí)踐——調(diào)整”循環(huán)上升研究過程，直至問題的真正解決或者實(shí)踐行為的真正改善。

5.研究策略的合作性

教研活動(dòng)的目的雖然是解決幼兒教師具有個(gè)人化意義的問題，但是卻不能依靠幼兒教師個(gè)人的單打獨(dú)斗和孤軍奮戰(zhàn)。因此，實(shí)施教研活動(dòng)的首要策略就是要建立教研的團(tuán)隊(duì)，依靠團(tuán)隊(duì)成員的合作與支持，幫助教師個(gè)別化實(shí)踐問題的解決。

四、成為教研活動(dòng)的主人

1.內(nèi)力驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)明確

幼兒教師要時(shí)刻提醒自己不要在“迷茫的學(xué)習(xí)”中被淹沒、被“迷失自我”要引發(fā)自主研修的強(qiáng)烈欲望和行動(dòng)。在自主研修內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)下，清晰研修目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀和水平考慮，自己專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)是什么？最需要什么？最能夠?qū)崿F(xiàn)的是什么？

2.關(guān)注實(shí)踐，為需所研

研究和學(xué)習(xí)從何處入手？是在盲目的追風(fēng)中迷失自我，還是在切實(shí)的自我實(shí)踐中找準(zhǔn)自己的研究點(diǎn)？教師要有強(qiáng)烈的關(guān)注組自我實(shí)踐需要的意識(shí)，有了這種意識(shí)，能使自己看到學(xué)習(xí)發(fā)展中的問題，明確自己關(guān)鍵需要什么。

3.找準(zhǔn)基點(diǎn)，切實(shí)而研

面對(duì)自我專業(yè)發(fā)展中的各種問題，研究從何開始，又如何一步步深入？首先分析自我現(xiàn)狀，了解自我需求，抓住問題本源，擬定研究步驟，分步實(shí)施研究，研究逐步深入。

4.帶著思想，深度研究

幼兒教師不論實(shí)在個(gè)人研究或集體研究中，應(yīng)該帶著自己的思想、經(jīng)驗(yàn)和理解。不能不加選擇、判斷盲目地吸收，

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