淺談任務(wù)驅(qū)動教學模式在計算機教學中的運用

“任務(wù)驅(qū)動”是適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應(yīng)用方面的知識和技能的一種教學法。其案例教學適合具有較強的理論性和實踐性的數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘課程。

任務(wù)驅(qū)動 教學模式 計算機教學

理論知識難以融會貫通、課內(nèi)實驗過于模式化和教學內(nèi)容與學生的技能與軟件企業(yè)要求存在差距是傳統(tǒng)教學在數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘課程的缺點，要改正這些缺點，可在課程中采用任務(wù)驅(qū)動案例教學法，選取貼近企業(yè)的項目為任務(wù)，通過案例去講解任務(wù)中的知識點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，并跟學生說明任務(wù)驅(qū)動案例教學法的實施過程及注意事項。

數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在20世紀80年代出現(xiàn)，于90年代快速發(fā)展。它的出現(xiàn)與發(fā)展是滿足信息和數(shù)據(jù)深度處理的結(jié)果，其本身又能充分體現(xiàn)信息的價值，并廣泛應(yīng)用于社會各行業(yè)。

“任務(wù)驅(qū)動”是適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應(yīng)用方面的知識和技能的一種教學法。其案例教學適合具有較強的理論性和實踐性的數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘這樣的課程，有完整的案例貫通課程，學生才能將所學的理論知識融會貫通，應(yīng)用于實際。案例教學不僅可以培養(yǎng)學生解決問題的能力，也可以增強學生對實際問題建模的邏輯思維能力，激發(fā)學生參與學習過程的主動性，因為通過案例，學生會帶著問題學習，并在學習中逐步分析、解決問題，縮小理論和實踐的落差，使創(chuàng)新能力得到提高。

一、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘的現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘是為計算機專業(yè)高年級學生開設(shè)的一門具有很強理論性和實用性的專業(yè)課，目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決實際決策問題的能力，它的特點要求學生具備較強的邏輯思維和編程開發(fā)能力。由于數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘有許多的技術(shù)和方法是開放式的或仍處于探索階段，所以學生不能只掌握基本概念和方法，還要了解該門學科中的問題和有待拓展的研究方向。這樣，學生才能對這學科有一個廣博適度的概覽，提高自主學習能力。

1.課程規(guī)劃不合理導致學生難以將理論知識融會貫通。目前，大部分設(shè)有計算機專業(yè)的高校將數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘這門課安排在其他課程學完之后，割斷了該學科與其他面向?qū)ο蟮恼Z言聯(lián)系。雖然在設(shè)計思路和方法上大不相同，但該學科是一門高級編程課程，具有理論性和實踐性，所以這種授課安排是不科學的。從教學內(nèi)容上看，只有案例教學才能適用于知識結(jié)構(gòu)復雜、專業(yè)性強的數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘課程教學，只有通過案例，學生才能將眾多理論知識融會貫通，理解應(yīng)用于實際中的一些復雜專業(yè)術(shù)語。

2.課程實驗的模擬化不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。從教學目標和對象來看，案例教學不僅可以培養(yǎng)學生解決問題的能力，也可以增強學生對實際問題建模的邏輯思維能力，激發(fā)學生參與學習過程的主動性，因為通過案例，學生會帶著問題學習，并在學習中逐步分析、解決問題，縮小理論和實踐的落差，使得創(chuàng)新能力得到提高。

3.存在于課程教學內(nèi)容與學生的技能與軟件企業(yè)要求的差距。目前高校的課程教學的知識講授和技術(shù)培養(yǎng)都是十分基礎(chǔ)的，教學過程中既不重視新知識、新技術(shù)的講授，也沒有按照數(shù)據(jù)挖掘項目開發(fā)的全部過程的系統(tǒng)的教學，導致學生缺乏完整的體系架構(gòu)，無法所學知識應(yīng)用于實際問題的解決，而只是單純地把數(shù)據(jù)挖掘理論視為數(shù)學公式的堆砌，把數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)編程看成是代碼的編寫。這些弊端必然擴大學生的技能與軟件企業(yè)要求的差距。

二、任務(wù)教學模式的概念

構(gòu)建主義學習理論是任務(wù)驅(qū)動模式的基礎(chǔ)，其中的構(gòu)建主義學習理論是一種與學生為中心的自主學習理論，序?qū)W生在教師的指導下，借助“情景”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”環(huán)節(jié)來主動完成建構(gòu)知識是獲取構(gòu)建主義學習理論的主要觀點。以發(fā)展學生能力為主，把教師的功能定位在“促進學生學習，引導學生成功”上，通過對教材內(nèi)容的重整合，把教學內(nèi)容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務(wù)之中，教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個個任務(wù)來完成的，這些都是任務(wù)驅(qū)動教學模式的特征。要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力、實踐能力，讓學生的獨立意識和協(xié)作精神得到增強，就必須轉(zhuǎn)換師生傳統(tǒng)的觀念和角色，在教師的組織、引導、促進、控制、咨詢下，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。

三、任務(wù)驅(qū)動教學具體實施步驟

1.提出任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情景。讓學生在利用已學知識解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，把新問題當成本節(jié)課的新內(nèi)容，換句話說就是把復習舊知識的教學環(huán)節(jié)設(shè)計成為新知識，符合激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵是情境設(shè)定教學方法。

2分析任務(wù)，提出方案。任務(wù)驅(qū)動教學法的本質(zhì)由“以學生為主體，教師為主導”的教學策略體現(xiàn)，即提出任務(wù)后，學生獨立討論和尋找解決問題的方法，總結(jié)出出解決問題的設(shè)想和方案，以此讓學生的主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，激發(fā)參與意識得到。

3.搜集素材，完成任務(wù)。在解決遇到的新知識點時，有時需要使用到自學教材中教師講解的知識，有時學生還要看一定的參考或者上網(wǎng)查閱有關(guān)資料。等材料準備好后，教師要在學生完成教學任務(wù)期間，進行必要的輔導和答疑，或采取鼓勵學生相互討論，相互協(xié)作完成教學任務(wù)的教學方法。

4.成果展示，評價總結(jié)。認真完成學習任務(wù)后，教師可以讓學生展示自己的勞動成果，并對表現(xiàn)好的學生給予肯定和鼓勵，對在學生任務(wù)練習中脫穎而出的作品給予表揚，還要讓讓學生參與活動討論，指出彼此的不足之處或出需改進的地方。這樣可以培養(yǎng)學生成就意識，保持長久的的學習興趣，并增強自信心。

四、加強實驗教學的改革，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在實驗教學中的驗證性誓言要減少，用合適的設(shè)計研究性的內(nèi)容來代替，讓實驗的層次化得到充分體現(xiàn)，讓不同要求的學生有足夠的思維空間。對考核方式進行改革，讓考核形式多樣化。教師和學生不僅要重平時成績，還要重動手能力，重聯(lián)想思維，重創(chuàng)新意識。等到設(shè)計實驗完成之后，老師必須逐項驗收每人的將設(shè)計結(jié)果，集體答辯時要把設(shè)計題目、方案構(gòu)思、實驗完成情況、實驗中遇到的問題與解決的辦法報告給全體同學，并回答大家的提問進行檢驗。此種考核模式，既可以讓老師了解各組學生設(shè)計實驗的情況，也學生口頭表述能力得到鍛煉，還讓督促總結(jié)、相互交流、互相啟發(fā)的研討作用在教學中得到有效發(fā)揮。

五、采用任務(wù)驅(qū)動模式教學過程中的進行授課內(nèi)容的選擇與實踐

數(shù)據(jù)庫技術(shù)、ETL技術(shù)、OLAP技術(shù)、元數(shù)據(jù)管理技術(shù)、前臺展現(xiàn)技術(shù)、報表技術(shù)、挖掘技術(shù)、仿真優(yōu)化技術(shù)，都是數(shù)據(jù)倉庫的主要支撐技術(shù)。各行業(yè)業(yè)務(wù)與這些支撐技術(shù)結(jié)合后，生各式各樣的應(yīng)用就會應(yīng)運而生。任務(wù)驅(qū)動模式采取過程中，欲使學生對企業(yè)中工作崗位的工作職責與要求、軟件開發(fā)的各個環(huán)節(jié)充分了解，就要選擇企業(yè)的實際項目中有代表性并符合當前主流開發(fā)技術(shù)的內(nèi)容作為案例，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學模式的作用。

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