河流地貌的發育說課

針對人教版地理必修1第四章地表形態的塑造中第三節灑流地貌發育一課內容，先分析教村內容，確定教學重點和難點，設計出了課堂教學的處理思路。在教學環節，提供了教學過程及教學方法、學情反饋和相應的措施，從而很全面向同行展示了這節課的教學全程。

以學定法 建構主義思潮 多元智力理論

一、說教材

1.教材分析

本節課是位于人教版地理必修1第四章地表形態的塑造中的第三節河流地貌的發育。本節課是學習了塑造地表形態的主要作用及其相互聯系后，關于外力作用對地表形態影響的案例學習。按新課標的要求，本節課的目的是通過對河流地貌形成過程的分析，讓學生學會分析外力對地表形態的影響，并將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學習中。

2.說教學目標

（1）知識與技能目標

理解河流的三種侵蝕方式：認識河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發展過程。

（2）過程與方法

①加強學生對己有知識的運用，搜集整理的能力

②讓學生學會運用地理信息，說明地理事物的特點或原因，進一步提高學生的分析、歸納能力。

③通過做實驗提高學生的觀察事物的能力。

（3）情感態度價值觀

①進一步豐富學生學習地理的成功體驗，激發學生對地理事物進行分析，探究的興趣。

②進一步形成積極參與教學活動，主動與他人合作交流的學習習慣。

3.教學重點和難點

【教學重點】河谷的演變過程，對不同類型河流堆積地貌形成的理解。

【教學難點】河谷演變過程中凹岸侵蝕和凸岸堆積的分析；河流堆積地貌形成過程能力的分析。

4.教材的處理

為了使學生的學習思路更加有條理，對教材的內容進行調整；先學習河流的三種侵蝕方式，之后學習河流侵蝕地貌河谷；最后學習河流堆積地貌。考慮課堂容量和學生的接受能力，本節課分兩課時，今天學習第一課時。

二、說教學過程

1.導入新課采用實驗探究法。通過做實驗提高學生觀察事物的能力，同時也能激發學生學習地里的興趣，豐富學生學習地里的成功體驗。

2.講授新課主要借助多媒體，多媒體展示的內容：①三種侵蝕作用及景觀圖。設計意圖：這部分內容是本節的難點和重點，概念比較抽象，通過圖片展示可以增強學生對抽象概念的直觀形象的理解，激發學生學習地理興趣。②知識體系的展示主要意圖：讓學生對知識有一個系統的整體的認識，幫助學生構建知識體系。

三、說教法

所謂教無定法，應“以學定法”，這也是新課標思想的體現，以此為出發點，本節課根據教學內容通過對河流地貌形成過程的分析，讓學生學會分析外力對地表形態的影響，并將這種案例分析法遷移到其他外力地貌的學習中的特點和學生正處于高一，關注事物的注意力不夠和思考問題的方法及方式都不夠成熟的年齡特征，主要采取以下教學方式：

1.提問導學法教學

提問法在我們日常的課堂中最常用到的，這不但說明它好用，而且很多的教師都知道在教學中適當的提問不僅能發散學生的思維，增加對課堂內容的理解，鞏固和加深，還能激發學生的潛力，本節課的課堂，我主要采取提問搶答的形式進行。

2.多媒體輔助教學

現在科技日新月異，單像過去依靠白字黑板很難吸引學生的興趣，所以引入多媒體教學可以讓學生知道，并形象理解很多不能在黑板上板不出的東西，增加學生學習地理這一門課的興趣，本節課我會使用多媒體展示河流三種侵蝕下形成的地貌景觀，用來吸引學生的興趣，并加深學生課堂講授內容的直觀理解。除了以現代電子計算機技術作為多媒體輔助手段外，同時緊密結合傳統的教學工具手段來彌補計算機輔助教學上的不足。

3.探究式教學

讓學生分組做實驗，個人觀察，組內討論形成共識，小組派代表匯報實驗成果，講出實驗過程中河流地貌產生怎樣的變化并推測其原因。在教學中營造寬松和諧的課堂氣氛，激勵學生在解決問題中探究，在課后練習中探究，本節課中，我提出了幾個問題，不但能激發學生進行思考，還能激發他們的探究精神。

理論依據：

（1）建構主義思潮的興起

教學應該引導學生從自己的經驗出發，去積極觀察，思考和探索，以獲得感性知識和實踐知識并將這些知識經過批判、修正、理解、記憶與理性知識和書本知識有機地結合起來，建立符合自己特點的，有利于未來發展的，穩定的知識結構。

對地理教材的影響：注重學生經驗，體驗，強化地理實踐。

（2）多元智力理論的流行

美國哈佛大學心理學家加德納教授提出，智力是不容測定的，如果要測定這種智力，就應當側重該智力表現出來解決問題能力和創造力，不僅是語言能力和數理邏輯能力。

對地理教材的影響：注重學生多種能力的綜合培養，注意學生智力的綜合評價——解決問題能力和創造力的培養與評價。

四、說學情和反思

1.學生情況

（1）從知識掌握程度看，已學過營造形態的力，山岳的形成，對學習河流地貌有一定知識基礎。

（2）從學習能力看，學生懂得通過多種渠道獲取信息，探究學習有所基礎。

（3）從心理特點看，從小倡導素質教育，對新型自主互動學習能力較高。

2.對策

根據教學設想，注意學生學習的主體地位，針對教材和學生實際引導其參與教學過程，教學行為強調尊重，贊賞，強調幫助，引導強調反思，努力創造新型的師生關系，展現教學魅力，品味教學成功喜悅。

3.學習方法

（1）討論探究法：嘗試從學習和實驗中發現問題，提出探究方案，與他人合作，討論研究，提出對策。

（2）對比觀察法：觀察圖片運用適當的方法和手段，表達交流，反思自己地理學習和探究的體會見解和成果。

參考文獻：

＼[1＼]發展與教育心理學.

＼[2＼]地理教育.