有效開展小組合作的幾點體會

從科學分組，各司其職；活化形式，設計任務；優化過程，合理引導；內化效果，多元評價；正視弱點，避免誤區五個方面，對有效開展小組合作談了幾點體會。

小學英語 小組合作 科學分組

小組合作是小學英語課堂教學常見的的組織形式之一。但教學中卻發現，無效的小組合作、熱鬧型的小組合作、瞬間型的小組合作等現象屢見不鮮。如何讓小組合作更有效？筆者進行了有益的嘗試。

一、科學分組，各司其職

一般情況下，我會采用組間同質，組內異質的分組方法。即將好、中、差的學生按2︰3︰2的比例搭配好，然后我再根據學生的性格、學習能力、興趣、小集體等來劃分小組，每小組由4～6人組成。

小組分好之后就是責任分工，組內成員要有明確的分工，在一個階段每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。對于6人小組，我是這樣這樣分配職責的：記錄員（記錄學習結果）、檢查員（檢查學習結果）、教練員（教會小組內的每一個同學）、觀察員（觀察合作、學習技能、時間、討論聲音、解決爭議）、主持人（負責學習進程，分配發言機會）、報告員（負責匯報學習結果）。有時，我把學生分成4人小組，把記錄員和檢查員合并在一起，把主持人、教練員合并在一起。這樣的職責分配，就能從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與合作的效率。

需要注意的是，這種角色不是一成不變的，要不定期地互換角色，這樣才能保證每個學生的積極參與性，使小組成員間積極互賴。

二、活化形式，設計任務

小組合作的形式，可以根據任務的需要靈活運用。目前，我們經常用到的有小組合作預習新課、合作討論問題、合作表演對話、合作歸納知識、合作完成作業、合作訂正錯誤等形式。小組合作學習的任務設計，一定要難易適當，最好內容的難易確定在學生“跳一跳摘得到”的層次，這樣才具有挑戰性，才有利于激發學生個體的主動性。

需要注意的是，小組學習剛開始時，布置的學習任務應該重點突出，確保小組成員能夠及時得到有關他們學習進展情況的反饋，增強小組的信心是主要的目的。

三、優化過程，合理引導

在小組合作的過程中發揮教師的引領作用，教給小組合作方法，提高合作效率。教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導。教師要能夠進行及時的指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時，我就給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“I have different opinion，I think…”或者說“I do some makeup…”要會表達自己的想法，同時也要學會傾聽別人的想法。在合作后的匯報環節，我們也要培訓學生使用規范的語言。還要訓練和教會學生在討論的過程中學會傾聽、意見歸納、完善和發展自己的觀點、表達自己的意見，提出自己不同的見解等，使小組合作真正發揮出它的優勢，為教與學服務。

四、內化效果，多元評價

在實踐中，有些教師常常只成為事后的評論員，而不能積極參與并引領學生“學”的全過程。在合作學習過程中、教師必須掌握一種科學合理的小組合作學習評價的方式和技巧，能促進合作學習效果的內化。

為了不致使班級群體出現分化、敵對的現象，可以考慮在一定的時期內按適當比例更換小組的成員構成，對學生盡可能地采取積極、多元多維的評價方式和標準，避免挫傷學生的自尊心。

小組學習結束后，教師展示結果，組織評講，及時反饋在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面。教師評價不僅要關注合作結果，更應關注合作過程，要對小組合作學習情況作出客觀公正的評價，對學生加以激勵。

五、正視弱點，避免誤區

在操作的過程中提醒各位老師注意以下幾點：

1.我們不可否認的，是小組合作最大的弱點就是費時間，沒有必要每節課都用這種方式。

2.要有一段時間的培養，只要堅持，你會發現小組合作的效率會越來越高。

3.合作學習的形式、內容及評價等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜，等等。

4.要留給學生充足的時間，尤其是小組合作之前要給學生獨立思考的時間。因為在學生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、研究，由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現象。

小組合作是否有效，關鍵是看教師觀念是否轉變。只要我們扎實研究，堅持不懈，努力讓每個學生會討論、會發現、會傾聽、會提問、會思考、會學習，那么我們離高效課堂將越來越近。

參考文獻：

＼[1＼]徐貽林.談合作學習中的誤區與對策.

＼[2＼]董蓓菲.基于合作的有效教學策略的研究.