自主、合作、探究性學習方式之我見

自主、合作、探究式學習，是當今教學和學習方式的載體，采用自主、合作與探究的學習方式，鼓勵學生大膽想，大膽說，大膽探索，讓他們盡可能地進行自學實踐，自主探索，充分發(fā)揮自己巨大的自學潛能，激發(fā)創(chuàng)造想象的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

自主 合作 探究

在如今的課堂教學中，或多或少地存在著諸如課堂教學齊步走、老師“一言堂”、滿堂灌等違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，學生的思路大都隨老師走在同一條路上，阻礙了其自主學習能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，必須在教學中嘗試創(chuàng)設多種探索情境，提倡自主、合作與探究的學習方式，鼓勵學生大膽去想，大膽去說，大膽去探索，讓他們盡可能地進行自學實踐，自主探索，充分發(fā)揮自己巨大的自學潛能，激發(fā)創(chuàng)造想象的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習的意識

自主學習是創(chuàng)造學習的基礎，培養(yǎng)學生自主性的學習品質對提高學習效率和學習水平至關重要。人本主義教學觀認為：“我們面對的學生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能?！痹S多科學家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍?！币虼耍處熞匀藶楸?，相信潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進步的個體，這也恰恰是新課程改革的要求。

學生自主學習，教師首先要擁有自主教學的意識，就像小孩學走路，一要放手讓孩子試一試，盡管蹣跚，但也很可愛；二要引導他放心地走，勇敢地走，充滿信心地走，一直到堅定地走。要允許并引導學生用自己喜歡或擅長的方式進行表達。學生是學習的主人，是教育的主體。人本主義的教育理論正是強調以少年兒童發(fā)展為中心，促進其自主學習與自主發(fā)展。只有思考，才會有所得，特別是自主的、獨立的思考，是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的前提。給學生提供獨立思考的素材，讓他們有所想；給學生提供充足的思考時間，讓他們在思考中有所得。因此，在教學中學生能發(fā)現(xiàn)的要讓學生去發(fā)現(xiàn)，學生能習得的要讓學生去習得，學生能說的要讓學生說，學生能做的要讓學生做。我在教學中，經(jīng)常采用合作的學習形式，但往往是要求學生先自己想想，如果不能解決的，要求小組討論一下。

課堂上，學生學習的主動和自主，不僅表現(xiàn)在思考上的主動與自主，也表現(xiàn)在表達與行為上的積極獨立。值得高興的是，我們正在逐漸改變傳統(tǒng)教學中過分控制學生個性發(fā)展的作法。

二、強調集體意識，讓學生學會合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它是有別于傳統(tǒng)教學的一個明顯的特征。當今社會，由于個人能力的限制，很多工作需要團隊協(xié)作方能完成，因此，合作學習對于培養(yǎng)學生的合作能力、創(chuàng)新能力，增強學生的團隊精神顯得尤為重要。

課堂上，學生之間的交流與合作，是體現(xiàn)學生主體性的一個重要標志，也是形成信息多向交流和反饋的新型課堂教學結構的重要活動方式。就學習而言，已有認知結構是學生學習的出發(fā)點，每個學生總是以自己的認知方式和在已有經(jīng)驗的基礎上進行學習的。因此，在課堂上學生與學生之間的交流與合作，既可使學生從多角度看問題，也可使學生通過對比發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。

合作與交流，能讓所有的學生都體驗到成功的喜悅。因此，課堂教學中的合作學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一生中有效方法。在教學中，學生根據(jù)老師提供的系統(tǒng)材料，在個體獨立探究的基礎上，在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的途徑。在合作交流中學生互相幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高交往能力，促使創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。

自己能做的要鼓勵自己做，自己不容易完成的可以進行小組合作，以探究結果，這才是真正的合作。如果為了合作而合作，那顯然失去了合作的意義。通過自主的努力，也能達到所要的目標效果，從而促進全體學生的認識水平有一個提高，達成一種基本的共識。這時候，就有必要進行合作學習，這樣的學習效果是自主學習所不能達到的。

在合作時，還要注意引導學生進行科學準確的小組總結匯報。在如今的課堂上，合作似乎隨手可得，但在進行小組交流的時候，代表的發(fā)言卻往往是“我認為”“我覺得”“我想”……這時候，老師應該引導學生用“我們認為”“我們覺得”“我們組經(jīng)過討論，得出……”等進行總結交流。雖然似乎只是一字之差，但卻反映了一種集體思想，一種合作意識，而這一種思想意識在小組合作中是非常有益的，不容忽視的。

三、探究學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

探究學習，即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感態(tài)度與價值觀，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。簡單地說，就是指人們?yōu)楂@得對某一事物的正確認識而對相關材料進行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。

自主學習與合作學習都是一種探究性學習。合作時你必須有自主的學習，學生個人的自主學習質量高，合作學習的質量才會高，沒有學生自主的學習、思考，上來就小組討論，合作學習就容易流于形式。而自主與合作都是種探究性學習，離開了探究的實質，自主與合作還有什么意義呢。就像中國畫中的留白一樣，教師在課堂上也應留一些懸而未解的問題，讓學生心理處于暫時的不平衡狀態(tài)，促使他們課后進一步探索和解決問題，從而讓有限的課堂時間收到更大的教學效益。新課程提倡學生個性的發(fā)展，然而沒有自主的學習就沒有個性，沒有自主的學習也不能更好地進行合作學習。從某種意義上說，自主學習比合作學習更重要。自主學習要以老師的有效引導為輔助，合作學習要以學生的獨立思考為基礎，探究學習要以強化語文本體為原則。

自主學習是就學習過程的內在品質而言的，它相對的是被動學習、機械學習和他主的學習；合作學習相對的是個體的學習、獨自的學習，是一種學習的組織形式；探究學習是就學生獲取知識的過程而言的，它相對的是接受學習。

接受學習是必要的，有價值的。它完全可以是自主學習，但容易導致學生學習的被動與依賴，學習的盲目與機械，而不利于學生的發(fā)展，這是需要我們予以警覺的。高品質的合作學習與探究學習一定是自主學習，并不是所有的學習領域與學習主題，都要通過合作學習與探究學習。

學生是學習的主體，課堂的主角，教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點，關注個體差異和不同的學習需求，愛護其好奇心，求知欲，充分激發(fā)他們的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，給課堂帶來勃勃生機，讓教學與學習充滿了自由和歡樂，激發(fā)了學生探索知識的熱情，在教學實踐中學習，在學習教學中實踐，合作促發(fā)展，人人有“戰(zhàn)場”，期待教學上的一份燦爛，創(chuàng)造教學上的一份輝煌。