高考新題型下的英語聽說教學初探

聽和說，是語言交際的最基本形式，也是語言交際能力的基本。為了有效地應對高考英語聽說考試，突破“啞巴英語”的困局，從在英語聽說教學中加強聽說訓練、對學生進行聽說技巧指導、采取相應措施幫助學生養成良好的聽說習慣等方面進行探索，形成高考新題型下英語聽說教學的科學方法，提高聽說教學的效果。

聽說教學 聽說能力 系統訓練

隨著《廣東省2011年普通高考“英語聽說”考試要求》的頒布，聽說考試實行計算機輔助考試即采用“人機對話”模式，把“聽力”考試變為“聽說”考試，這就要求教師改變以往只注重傳授語法和語言知識的“啞巴”英語教學模式。因此，我在英語教學中對學生進行了系統訓練，實行聽說結合，以聽促說，以說促聽，努力提高聽說教學效果，使聽說教學在英語教學中發揮應有作用。

一、模仿性訓練，培養聽說基本功

在學習語言的過程中，需要有足夠的語言輸入，沒有聽和讀的輸入，就沒有說和寫的輸出，聽是說的基礎，說是聽的提高，說的能力很大程度上依賴于聽的能力。英語教學中，在學習一定的語音和語言知識后，開展模仿性訓練，能有效地提高學生的聽力和口語水平。模仿性訓練是指在教學中訓練學生通過聽來模仿聲音，識別語言特征。學生跟著錄音練習，反復跟讀，模仿正確的語音、語調，掌握正確的意群語段、句子和自然節奏，辨別同音詞、連讀、弱讀和同化音等。在初始階段，為了減輕學生的壓力，我對材料進行了適當的加工處理，使用拉長句子、語段之間停頓的方法來放慢速度，使學生容易模仿，并讓學生反復模仿，但要保持語段內、句內的正常速度。進行聽音活動時，我提醒學生結合拼寫建立音形關系，配合朗讀，以聽帶讀，養成良好的聽音、讀音習慣。在課堂中，我常利用教材和各種練習的聽力材料來開展聽、讀訓練，逐步培養學生的聽和說兩方面的能力。例如，人教版新課標必修三Unit 2 Workbook的Listening練習是一段關于食物的對話，這個話題大家既熟悉又容易引起興趣，而且對話體裁也很適合用作口語練習，我就采用它作為學生跟讀的一段材料，通過這樣對學生進行聽、讀訓練，學生在聽力和口頭表達方面的表現都有了明顯的進步。

二、理解性訓練，培養有效的聽說習慣

對聽說內容的正確理解和準確表達，是使用聽、說作為語言交際基本功能的前提，提高學生對聽說內容的正確理解和準確表達的能力是提高聽說能力的關鍵，因此在聽說教學中，我著重對學生進行聽力理解性訓練，培養學生的有效聽說習慣。針對這一類型的訓練，我充分利用以前所用的聽力材料配合課后習題來進行練習。練習過程主要分為四個步驟：第一，聽前預測；我要求學生在此階段要善于抓住時間空隙，閱讀題目相關信息，以便預測談話或短文的內容，這樣在聽音時才能做到有目的地聽、有選擇地記。第二，聽中預測并記錄；在聽錄音過程中，引導學生學會聽主題句、信號詞和重點詞，抓住主題句和信號詞能清楚了解內容的主題和講話者的思路及態度，有助于理解整個語篇。同時要求學生一邊聽錄音一邊迅速記錄重點詞來輔助記憶，對出現的日期、數字、人名、地名，涉及到的事物、行為等作適當筆記，這樣可以訓練學生邊聽邊記的能力，培養良好的聽音習慣。第三，聽后理解；利用后面聽到的信息補充前面信息中有疑問或漏聽的信息，并對聽前、聽中的預測加以推理、分析和修正，提高理解的準確度。第四，鞏固深化；通過讓學生進一步回答、討論深沉次的問題（如關于判斷說話人意圖、說話人對某個問題的態度等），來使學生對聽過的內容形成更系統、更完整的概念，適當在聽的基礎上把聽、說、寫三項技能結合起來，形成有效的聽說習慣。人教版新課標必修二Unit 3 Workbook的Listening練習是很好的訓練理解性的材料，在做該練習前，我指導學生通過瀏覽練習一：選擇排序題和練習二：根據錄音把表格信息補充完整的內容進行聽前預測，然后在第一次聽音的過程中按練習二的表格提示記錄重點詞，聽后思考理解完成練習一的選擇排序，接著聽第二次錄音后完成練習二并核對答案，最后通過回答后面Talking部分的問題來檢查學生對聽力材料的理解。這個理解性訓練，在教學中取得了良好的效果。

三、復述性訓練，培養聽后復述的能力

在聽說訓練中，很多學生往往停留在聲音的捕捉上，缺乏重新組織語言材料的能力。而這也正是新高考題型聽說考試中重點考核的內容之一。為了有效提高學生該方面能力，模仿性和理解性訓練取得一定成效后應馬上開展復述性訓練。首先，訓練的關鍵在于選好材料，選取切合學生實際水平且故事性強的材料更有利于學生在復述方面的練習。其次，練習的方法應遵循從易到難的原則，按聽—跟讀—記下關鍵詞、短語、中心句—復述關鍵句—組織材料內容并重現的順序循序漸進的進行訓練，這樣不但可以幫助學生在練習中達到最終能把材料內容復述出來的目的，更重要的是成功的經驗幫助他們排除了對英語聽說的心理障礙，激發了他們開口說英語的自信心。最后，盡量采用多種形式的練習來提高學生參與的積極性和活躍性。我會把聽讀、復述和表演等形式結合起來，充分調動學生的參與度與積極性。如人教版新課標必修五Unit 5 Workbook的Listening練習：聽錄音前，我先請部分同學把他們對錄音內容所作的預測告訴大家；聽完第一遍錄音后，我會請學生把記下的關鍵詞與中心句寫在黑板上和同學們分享，分析預測的準確性并提取重點內容和信息；聽第二遍錄音后，再請學生回答下列問題：

（1）What has happened to the caller’s daughter？

（2）What’s the name of the caller？

（3）How does Sarah Grant sound？

（4）What’s her phone number？

（5）What’s her address？

接著再放一次錄音，以句子為單位讓學生輪流跟讀或用自己的語言復述對話內容，重現對話中接線員和Mrs. Grant的角色；最后讓學生以接線員和Mrs.Grant的身份兩人一組進行對話和角色表演。通過聽讀、復述、表演的訓練，鍛煉了學生捕捉聽說材料重點和口頭表達的能力，復述的水平就自然大大提高了。

總之，學生聽說能力的形成與提高，不僅需要加強聽說訓練，還要進行聽說技巧指導，采取相應措施幫助學生養成良好的聽說習慣，努力創設教學情景，讓學生去聽去說，設法使學生擺脫能讀不能聽，能寫不能說的困局，有效應對高考英語聽說的新題型。

參考文獻：

＼[1＼]胡春洞，王才仁.英語教學交際論.廣西教育出版社，1996.

＼[2＼]黃麗華.與“啞巴英語”說再見.中學英語教與學，2006，（12）.

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