將初中生物實驗家庭化的探索

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。以往生物課的實驗都是在課堂中進行，受課堂教學時間的限制，有些生物實驗由于耗時過長，所以就不得不放棄，或者是改為老師在課堂上演示實驗。這樣的生物實驗，學生大部分是在看熱鬧，而并沒有真正地去參與實驗和動腦思考實驗本質內容。而現在，如果將生物實驗家庭化不僅可以讓學生有充分自由發揮的余地，還可以大大增強學生的綜合素質能力，是個一舉多得的好辦法。

生物實驗 家庭化 綜合素質

對于將初中生物實驗家庭化來說，它具有趣味性、探究性、規范性、普及性等特點。初中生物實驗所用到的材料，都是我們日常生活中的常用的食材，因此可以輕松獲得，這樣就使學生直接感受到生物與日常生活之間的密切關系，在日常生活中接受生物教育，培養學生喜愛生物的情感，盡而在潛移默化中提高自身的生物素養。另一方面，將生物實驗放在家庭中進行，又可以充分利用學生的課余時間，變被動學習為主動學習，變做重復無味的書面作業，為學生喜歡的、有興趣的、有利于提高學生綜合素質的實驗，同時還能增進家庭各成員間的感情。

那么，我們怎么將初中的生物實驗家庭化呢？

一、根據教學的進度適時地布置家庭生物實驗

對于初中學生來說，最感興趣的是那些有所了解卻又不完全明白的東西，以前的學生解決這些問題的方法，都是教師在課堂上進行演示實驗，讓學生來歸納、總結實驗中看到的現象，或者是先讓學生學習相關的知識、了解實驗過程中的方法步驟以及所需要注意的事項以后，再由學生進行分組實驗，而在實驗中有多是愛動手、學習較好的學生來做實驗，而大多數學生只是在一旁觀看或無所事事。這樣的實驗，我們說很少會出現預期不到的異常現象，大多數的學生都能得到預期的結論，。但是在實驗過程中，多數學生其實也只是在看熱鬧，按部就班地一步一步去做，并沒有真正去動腦思考，這樣就使實驗的探究性大大降低，沒有真正地培養學生的動手動腦和分析、解決問題的能力，不利于調動學生學習的積極性和主動性。但若是能將生物實驗家庭化，不僅使每個學生都有動手實踐的機會，而且能使學生有充分的自由發揮的余地，這樣將極大地調動起學生的積極參與意識，激發起學生探究未知的欲望，而從自己的實踐中探索、歸納知識。這樣就會逐步培養學生以科學的思維方式來觀察和分析實驗問題的良好習慣。

例如，冀教版八年級上冊的《種子的萌發條件》這一實驗，由于種子的萌發需要較長時間，不可能在有限的課堂教學時間內完成這一探究實驗，并得出結論。如果這時我們在課堂上引導學生提出種子的萌發條件這一問題，鼓勵學生大膽假設設置多種探究方案，倡導學生相互討論，從多種因素中選出最可能影響的因素，這時的學生除了設計課本上3個外界環境因素的實驗方案外，還多設計出有無光照、土壤、種子自身的因素等的實驗方案。之后，學生就根據家庭遠近自己進行分組，選好組長，組織小組成員之間相互討論。重點解決實驗操作中可能會遇到問題。學生在討論實驗操作中思考越來越詳細，設計的實驗過程越來越嚴謹。通過這樣的討論，還增進了學生之間的合作與交流。學生放學后回到家中，按照自己小組設計好的方案進行實驗。下一周各組把實驗的成果和結論帶回到實驗室，全班共同研討，小組之間進行表達和交流，得出種子萌發受溫度、空氣、水影響大，而種子在有光或者無光下，有土壤或者無土壤的條件下，都會萌發。最后，再由教師作出合理的評價。

這樣的家庭化實驗，極大地調動學生的積極參與意識，拓展了學生探究未知的欲望，從而使學生在不知不覺間不斷提升自己的綜合素質和能力。經過初中兩年生物家庭化實驗的嘗試，學生無形中就會逐步養成用科學思維的方式來觀察、分析和解決實驗問題的良好習慣。

二、在日常生活中選取適于家庭化的探究實驗

我們在日常生活中無時無刻都離不開生物，生物知識總是伴隨著我們的成長，我們通過在日常生活中選取適于家庭化的探究實驗，讓學生在探究學習的過程感受到家庭有生物，生物在家庭。例如，七年級下冊學生學了“合理膳食 平衡營養”一章后，讓學生根據家庭成員的日常生活習慣，設計自己家庭的一日三餐的食譜。在這一實驗的過程中，學生積極參與，查找資料，外出訪問，設計出很多的營養食譜，同時給父母提出合理化的建議，科學的進行營養搭配，從而保障家庭的身體健康。通過這一探究實驗的進行，很多學生改掉了自己不良的飲食習慣，極大地提高了他們的身體素質，在中考的體育加試中取得了良好的成績，也得到了家長的肯定和支持。

三、積極協調家長共同參與，增進家庭成員間的情感交流

如八年級上冊《制作酸奶》實驗中，學生在家長的幫助下，購買鮮牛奶和袋裝酸奶，回到家中后和家長一起利用家庭中空置的玻璃瓶等的容器制作酸奶，發酵成功以后，一起享用孩子的勞動成果。也有的學生制作成功后，還帶到了學校，和同學老師們一起品嘗，極大地提高了學生的自信心和自豪感。也有的學生第一次沒有成功，這時家長就和學生一起探討實驗失敗的原因，總結經驗繼續實驗直到成功為止。通過這一實驗，很多的學生和家長的關系變得越發融洽，不少家長還向我們提出要多設計這樣的實驗，他們不怕花錢，因為在這一實驗過程中他們充分地體驗到了和孩子在一起的快樂。除了這個實驗以外，在初中的生物實驗中還可以讓學生選擇制作泡菜、制作葡萄酒等實驗。

四、在指導學生進行家庭化實驗的同時，老師一定要加強自身業務的培訓，運用好合理的評價機制

老師在將生物實驗家庭化的過程中，不是對學生放任不管，而是要加倍地進行指導。對于生物教師來說要能在實驗過程中游刃有余，首先就是要加強自身的業務培訓和學習，從理論上把握新課改帶來的新變化，利用好家庭這一有力的課程資源，讓生物更貼近學生，貼近生活。

同時要運用好合理的評價機制，不斷的激勵學生，讓參與生物家庭實驗的每個學生都覺得“我能行”，而不要讓學生感覺到就是我在實驗，沒有人在指導幫助我。所以，對于每次布置的生物家庭化實驗來說，生物老師都要認真去做跟蹤調查，對學生在實驗中出現的問題要積極幫助和指導，還要進行積極、合理的評價，以科學的態度對實驗進行點評，指出每一步的優點和不足之處。在實驗中要對學生取得的成績給予及時的鼓勵，增強學生進取心和小組榮譽感，注意發現和保護學生自主學習的“嫩芽”，想方設法為學生創設適宜的“學習環境”，不斷激勵學生主動學習，以促成學生的自主發展。

倡導新教材中生物探究實驗的家庭化，讓學生利用課外時間自主探究、親身體驗、合作學習，讓學生成為學習的真正主人，激發學生強烈的求知欲，使學生學習興趣濃厚，拓展學生的視野，完成新課改的目標。

參考文獻：

＼[1＼]劉植義.《生物學》義務教育教科書.石家莊：河北少年兒童出版社，2012.