低年級學生小組合作能力培養之我見

從合理搭建水平均衡的合作小組、完善小組成員的合理分工、創設和諧的合作環境、教師適時有效地點撥與指導四個方面，對低年級學生小組合作能力的培養進行了探討。

低年級學生 小組合作能力 小組合作學習

隨著課程改革的逐步深入，課堂教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式。其中，小組合作學習是課堂教學應用最廣泛、最多的學習方式，它是以合作學習小組為基本形式，在系統利用組內各因素之間的互動，以團體成績為評優標準，共同達到教學目標的組織形式。其目的是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而，不少的教師只學到了這種表面上的形式，卻沒有對這當中的聯系做深放研究。那么，如何才能有效地組織學生合作學習，我們認為，必須從低年級抓起，為他們今后的合作學習、合作共事打下良好的基礎，這就需要我們在低年級教學中不斷探索。下面，筆者結合自身在這方面的教學實踐，談幾點看法與體會。

一、合理搭建水平均衡的合作小組

合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的優化組合，是合作學習是否有效的關鍵。在小組搭建中，教師可根據兒童的性別差異、性格差異、思維差異、語言差異和動手能力差異，優化小組組合，形成互補型合作團體，便于發揮小組各成員的個性特長。需要說明的是，低年級的小組成員不宜太多，以三四人為宜，有利于積極的相互支持與配合，面對面的促進性的互動。教師還可以鼓勵學生發揮集體智慧，根據小組特色或組員期望為小組取名，如小鳥組、彩虹組、飛翔組、夢幻組，形成小組特色。

二、完善小組成員的合理分工

小組合作的目的，是讓每個小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由學生自由發揮，就會出現只是幾個好學生七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時指導小組成員分好工就顯得十分重要。低年級特別是一年級剛入學的學生，他們頭腦中沒有任何學習的模式，這時兩人小組比較合適。三四個月后，再將班上同學分成3人或4人學習小組，并給每一個小組成員作以分工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責記錄、整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班做出匯報。每次合作時，同學就能各盡其責，不用擔心誰在里面無事可做，誰在里面“唯我獨行”了。另外，各小組成員的分工不是一成不變的，在一定周期后調換一次，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都有所了解，都會做，并明白每一項工作都是缺一不可的。

三、創設和諧的合作環境

和諧的合作環境，能更好地激發學生的自信心和表現欲，學生在較好的氣氛下才能坦誠交流，易于聯想，敢于發表自己的看法，自由地發表意見。所以，小組合作學習要想發揮其合作功能，教師首先應創設教學情景，使學生產生合作興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。小組討論的問題要富有思考性。過于膚淺直觀的問題不能調動學生的積極性，過于深奧生僻的問題，超過了學生的思維能力，使學生無從下手，望而生畏，這些都會使小組學習流于形式。因此老師要在適當的時候，提出適合于學生合作、討論的問題，組織學生開展小組合作學習，培養學生合作學習的能力。

四、教師適時有效地點撥與指導

合作學習，是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式。學生的合作是否有效，同教師的參與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應是袖手旁觀、無事可做，而應該深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程，等等，指導學生的探究，及時發現問題，解決問題。同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時高效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。對不清楚任務的小組及時說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督，等等。

如在一次《圖形的認識》這一課中，我安排學生小組討論：“生活中有哪些物體是我們學過的這幾種形狀（長方體、正方體、圓柱體、球）？”由于這個問題與生活聯系很緊，學生討論得異常激烈。老師也來到他們中間，這時老師發現有幾個小組在說到教室里講臺上的粉筆盒時，都發生了爭議，有的認為那個粉筆盒是正方體的，有的則認為是長方體的。我走過去仔細觀察了一下粉筆盒，原來呀，這個粉筆盒的正面是正方形的，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭議的出現說明，還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。于是，我立即決定將原定的下一個“有趣的游戲”環節取消，改為再一次深入探索正方體和長方體的區別，采取讓學生觀察、觸摸、比較等形式來辨別。又讓學生觀察他們帶來的有一組對面是正方形的牙膏盒、化裝品包裝盒、藥品包裝盒等特殊的長方體。當我再次舉起那個粉筆盒時，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體！”由于教師的參與，及時從他們的討論中發現了問題，并指導他們圓滿地解決了問題，讓學生真正掌握了知識，這才是我們小組合作探究的最終目的。

學生的小組合作學習有了教師的參與、點撥、指導，避免了“華而不實”無效合作場面的出現，學生的合作才更得法、更有效。

總之，小組合作學習是一種新型的、便于開展的、效果較好的學習方式，只要我們從低年級起就規范、科學地指導學生合作學習，學生的合作意識及合作能力才能得到扎實有效地培訓和鍛煉，這樣才能真正培養其與人合作、與不同人共事的能力，為他們今后的學習、工作打下堅實的基礎。