整體把握，前后貫通

從充分認識到每一篇文章都是一個整體、充分認識到文本解讀與教學單元整體的有機聯系、找準文本解讀的有效切入點三個方面，對小學語文教師的文本解讀進行了探討。

語文教師 文本解讀 切入點

文本解讀，是語文教師的一項重要的基本功，所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”即是此意。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，《語文課程標準》如此指出，同時又明確對小學語文教師的文本閱讀提供方法論指導，“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”要整體把握文本，教師就要做到“正確、準確、有創意”的解讀文本。“正確”，即讀懂文本包含的有效信息，包括思想情感、語言內容、語言形式等；“準確”，即準確定位教學目標，包括課時目標、單元目標、學期目標等；“有創意”，則是強調指要讀出個體的獨特感受，一是個性化閱讀，體現閱讀教學的生機和活力，二是關注最優化的教育價值，畢竟文本是教育化的資源。做到這一點，決不是一件容易的事情，因為它關乎教師的人文精神、語文素養、知識能力、邏輯思辨、鑒賞水準等綜合素質水平的高低，也是其集中體現，并關乎到學生的語文學習。須知，對小學生來說，教師文本解讀的高度，直接影響到學生語文素養成長的深度。由此亦可見，語文教師文本解讀的重要性。做到這一點，就要從以下幾方面做出應有的努力。

一、充分認識到每一篇文章都是一個整體

“整體把握”的首要含義，即是把文章作為一個有機的整體來對待。教師首先要樹立這種意識。任何斷章取義、尋章摘句、管中窺豹式的肢解文本、失卻大意的做法都是不可取的。所以，教師要引領學生整體地感知、解讀文本，沉浸于作品之中，以個體化的直覺對文本作靈感式閱讀和體悟。以唐代詩人王維的這首懷鄉詩《九月九日憶山東兄弟》（人教版，三年級上冊，第9課）為例：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”以膚淺的觀點看待這首詩，并無特別之處，無非是節日思親，與今天的留守兒童節日思念親人并無大異。但教師引導學生聯系這首詩的創作背景后，就會產生新的解讀。詩人17歲即遠離家鄉，寓居長安，本就非常想家，偏又恰逢重陽佳節，所以才有“少年思親”之感。至此，詩句仍無奇異之處。但接下來，詩人筆鋒陡轉，設想留在家鄉的兄弟們如何牽掛自己——他們登高的時候，一定會意識到少一個人，這實際上也是詩人在思念自己的少年伙伴呢！有了這樣的認識，教師在帶領學生們進行全詩解讀時，就必會解讀出全新的味道：詩人年少離家的眷戀是如此濃烈，并且越是年少就越是對“兄弟”之間的聚會懷有非同一般的懷念，這是一般人所不能比擬的。

因此，無論是教師的文本解讀還是帶領學生一起作文本解讀，都要加強整體閱讀，將局部與細節同文章主旨有機聯系與結合，通過文字深入解讀文章的主旨與意蘊，體悟作者的所思所感與文章遣詞造句的獨特之處，切不可使閱讀局限于局部與細節，“一葉障目，不見泰山”，使閱讀零散化、碎片化。

二、充分認識到文本解讀與教學單元整體的有機聯系

整體把握到每一篇文章都是一個整體，只是文本解讀之第一步。事實上，只粗略翻閱一下現行小學語文教材——無論哪個版本語文教材都可以發現，每一篇文章都不是一個孤立地存在，而是整個教材體系與單元教學內容有機組成之一部分。這就要求每一位語文教師在進行文本解讀教學時，必得將對單一文本的解讀放置于整個單元機體之中，避免文本解讀出現“讀偏”現象。

以《找駱駝》（人教版，三年級上冊，第4組，第16課）一文為例，課文講述了一位老人雖然沒有見過商人丟失的駱駝，卻根據觀察到的現象準確判斷出駱駝的特征，指點商人找回了駱駝的有趣故事。編者選編這篇文章的主要意圖是，引導學生在理解課文的基礎上，體會到在學習和生活中既要仔細觀察，又要善于思考；并在教學單元整體前的文字說明中，明確有文字提示，“讓我們認真閱讀本組課文，一起去了解作者發現的秘密。我們還要留心觀察，看誰有更多的發現。”但有教師無視單元文本前的明確文字說明，以為文章重點在于講解老人的聰明與智慧，并要求學生講述一個類似的故事。聯系單元前相關的文字說明，單元后“口語交際”“寫作”“日積月累”等欄目的主題——“觀察”與“發現”，以及本單元其他三篇文章《花鐘》《蜜蜂》與《玩出了名堂》，就可以知道這位教師的理解有些孤立、有所跑“偏”。所以，如果我們仔細研讀文本并聯系整個單元教學內容進行思考，就不會出現這種偏離主旨的“偏讀”了。

三、找準文本解讀的有效切入點

文本解讀的切入點有兩個，一個是“情”，一個是“采”。“情”就是思想感情，“采”就是語言文采。在教學過程中，教師引領學生進行文本解讀，如果能夠找到這樣的切入點，就能夠對文本進行正確而有效的解讀，體現出教學的創意與教師的智慧；如果能夠找到二者的有機結合，那就是文本解讀的最佳切入點，就是展開師生與文本對話的最佳“抓手”。

以《盤古開天地》（人教版，三年級上冊，第18課）為例，借助標題，你會看到一個名叫盤古的巨人，如何開天辟地的故事。這是由題目產生的最初的解讀。細讀、深讀課文，我們會看到“開”字的豐富內涵：文章寫了“盤古開天辟地的過程”這件大事，先寫“開天辟地的神奇”，再寫“頂天蹬地的頑強”，最后寫“盤古創造美麗宇宙的無私”。文章以“開”字為文眼，以“創造”為中心，以豐富的“想象力”為抓手，以斐然的“文采”為載體，生動描繪了盤古開天辟地的全過程，衷心贊美了盤古的獻身精神。這就是“情”與“采”的有機結合。尤其是文章的第三部分，極其優美的大段排比文字下，包含了作者對盤獻身精神的無比敬佩之情。每每讀“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云……他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”既會被古人的豐富想象所折服，又會被盤古的無私所震撼。

總之，作為教師，帶著教學目標、引領學生去解讀文本時，既要從整體上把握文本本身的主旨、情感與語言，還要從更大的角度把握文本與教學單元和教材體系的關系，并找準文本解讀的有效切入點，才能做到“正確、準確、有創意”地進行有效文本解讀。這既是提升學生的閱讀水平與語文素養的保證，也是語文教師詩意生活的一部分。