民主課堂不一般

聽(tīng)說(shuō)撫順市新?lián)釁^(qū)民主小學(xué)的課堂氣氛非同一般，我們便去探個(gè)究竟。

來(lái)到學(xué)校時(shí)，校長(zhǎng)辦公室里已有許多客人了。聽(tīng)口音，南來(lái)北往的都有，一問(wèn)方知，全是來(lái)取經(jīng)的。有的甚至來(lái)一周了，接連聽(tīng)過(guò)好幾個(gè)班級(jí)的課。他們感嘆著：民主小學(xué)課改動(dòng)真格的了，每節(jié)課都精彩，課堂上真正靈動(dòng)起來(lái)了。

真是這樣嗎？客人都離開(kāi)后，我迫切地要跟屠校長(zhǎng)談一談。

和校長(zhǎng)聊幾句

屠校長(zhǎng)對(duì)我們說(shuō)道：“如果課堂上沒(méi)有良好的氛圍，學(xué)生上課時(shí)就很難有一個(gè)好心情，那么學(xué)習(xí)質(zhì)量就無(wú)法保證。其實(shí)，我們也是聽(tīng)取了學(xué)生們的意見(jiàn)，才想辦法讓課堂氣氛活躍起來(lái)的。”

有一段時(shí)期，學(xué)生家長(zhǎng)總是要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給自己孩子的班級(jí)配備“好老師”?？扇巳硕继徇@樣的要求，“好老師”豈不千金難求？

屠校長(zhǎng)說(shuō)：“面對(duì)這種情況，我們只能走課改之路了，這是必須要走的路……課改之后，每一位老師都變得那么出色，都能將課堂的氣氛搞得很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也高漲起來(lái)。不僅學(xué)生家長(zhǎng)不再提為自己孩子換老師的事了，就連外校來(lái)聽(tīng)課的同行也大為吃驚：民主小學(xué)的老師何以人人都如此出色，學(xué)生個(gè)個(gè)都這么優(yōu)秀？”

聽(tīng)了屠校長(zhǎng)這番話(huà)，我也渴望見(jiàn)識(shí)一下民主小學(xué)的老師和同學(xué)到底有多了不起了。

和學(xué)生聊幾句

得知我要了解課堂上的情況，早有幾位同學(xué)熱情地圍了過(guò)來(lái)。六年一班的王櫻潤(rùn)、劉世航和王詩(shī)琪談得很有興頭。用他們的話(huà)說(shuō)，那就是：“我們最喜歡第二課時(shí)，因?yàn)樵诘诙n時(shí)，師生是以討論課文為主，各抒己見(jiàn)，發(fā)言也不用舉手，想說(shuō)什么就說(shuō)什么。學(xué)生自己提問(wèn)題，自己寫(xiě)板書(shū)，回答問(wèn)題的也是同學(xué)。這才叫以學(xué)生為本呢！”

三位同學(xué)饒有興致地回憶起了曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《威尼斯小艇》一課。在討論課文時(shí)，有同學(xué)提出：“‘水面上漸漸沉寂，只見(jiàn)月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上?！@段課文后面不應(yīng)該用句號(hào)，而應(yīng)該用省略號(hào)，因?yàn)橥崴沟木爸逻€有很多，作者并沒(méi)有完全描寫(xiě)出來(lái)?！?/p>

劉世航也仔細(xì)看了這段話(huà)，他當(dāng)即說(shuō)道：“這段話(huà)結(jié)尾用句號(hào)是正確的。因?yàn)樽髡咴诿枋鏊?jiàn)到的景物時(shí)，有如在用照相機(jī)捕捉和攝取畫(huà)面。他所描繪的正是他所捕捉到的，就好像定格在了一張照片中?！彼脑?huà)音一落，引起了滿(mǎn)堂喝彩。

王櫻潤(rùn)和王詩(shī)琪說(shuō)：“過(guò)去上課，總覺(jué)得課堂氣氛緊張而又壓抑，神經(jīng)總是繃得緊緊的，連眼睛都不敢眨，生怕跟不上老師的思路。一堂課結(jié)束，腦袋里都沒(méi)有空間了，思考范圍窄，思維也僵化了。現(xiàn)在，我們的思路打開(kāi)了，可以多角度去想課文。課堂上的主體就是我們，一篇課文，我們想怎么分析就怎么分析，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，上這樣的課，比逛公園還令人陶醉?！?/p>

五年一班的高婧雅、紀(jì)泰言和楊墨文也湊了過(guò)來(lái)，他們也喜歡聊自己在課堂上的表現(xiàn)。“因?yàn)檎n堂上的氣氛很活躍，我們可以展示自己。”他們這樣說(shuō)道。而且，他們還自豪地說(shuō)，“我們?nèi)齻€(gè)人是班里的‘速讀大王’！我們可以流利地讀出任何文章，因?yàn)樽x得多，所以對(duì)文章的理解就全面了?！?/p>

聽(tīng)了這話(huà)，我隨手拿了一篇文章讓高婧雅念，她果然讀得流暢。

高婧雅和紀(jì)泰言說(shuō)：“我們喜歡解剖分析課文，怎么分段落，怎么概括段落大意，往往看誰(shuí)分析得合理，概括得簡(jiǎn)練。比如在學(xué)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》的課文時(shí)，我們倆一商量，第二段的段落大意只用兩個(gè)字就概括了——‘看路’！”

楊墨文說(shuō)：“因?yàn)檎n堂上大家發(fā)言踴躍，所以我們的思維也變得活躍了，課文也似乎活了起來(lái)，在我腦海中變成了一組組電影畫(huà)面。如《珍珠鳥(niǎo)》一課，我就能感受到作者內(nèi)心的幸福。他是多么希望珍珠鳥(niǎo)能在自己身邊多停留一會(huì)兒呀！我的心也和作者的情感融合了，似乎我就是文章的作者了……”

“既然你們是課堂上的主體，那么，老師的作用又在哪里呢？”我問(wèn)道?！斑@個(gè)……”孩子們不好意思地笑著，“看，老師來(lái)了，你去問(wèn)老師吧！”

和老師聊幾句

“課堂上，學(xué)生說(shuō)得比老師還多，老師也就要思索學(xué)生們對(duì)課文的理解方式了。這就是以學(xué)生為主，以學(xué)生為本，老師的作用則是畫(huà)龍點(diǎn)睛。”六年一班的班主任王老師說(shuō)道。

她在剛接手這個(gè)班的工作時(shí)，學(xué)校尚未進(jìn)行課改。那時(shí)上課，都是按老師的思維模式進(jìn)行備課。課堂上，學(xué)生也是按老師設(shè)定的模式走。課堂氣氛死板、壓抑而又沉悶。“學(xué)生很少回答老師的提問(wèn)，老師則是課堂上的絕對(duì)權(quán)威。正確答案永遠(yuǎn)只屬于一個(gè)人，那就是老師！”王老師回顧以前，如此感慨道。

后來(lái)，學(xué)校進(jìn)行了課改，這條路又是怎么走過(guò)來(lái)的呢？數(shù)學(xué)老師路老師有話(huà)說(shuō)了：“最初，走課改這條路很辛苦，同學(xué)不知該如何面對(duì)老師給予的自由，也不知從哪個(gè)角度著手。于是，課堂上又變成了老師講，學(xué)生聽(tīng)……”

面對(duì)這種情況，老師決定讓孩子事先預(yù)習(xí)，以學(xué)生自己對(duì)課本的理解，在課堂上自由發(fā)揮，學(xué)生之間形成互動(dòng)，師生之間也形成互動(dòng)?！耙郧吧险n要涉及很多環(huán)節(jié)，但課改后就不用了，因?yàn)樵S多問(wèn)題學(xué)生們自己就可以找到了?！甭防蠋熣f(shuō)道：“過(guò)去，學(xué)生覺(jué)得老師了不起?，F(xiàn)在，老師在學(xué)生眼中更加了不起了?！?/p>

“為什么呢？”我問(wèn)。

“因?yàn)槔蠋熢趲熒g的互動(dòng)中，能時(shí)不時(shí)發(fā)現(xiàn)和解答同學(xué)們沒(méi)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題?！?/p>

離開(kāi)學(xué)校時(shí)，路邊的積雪正在融化?；仡^望著師生們的笑臉，忽然覺(jué)得那笑容像春光一樣燦爛。我想：民主小學(xué)的課堂，也正沐在春風(fēng)中。