論語文教師的語言藝術

摘 要：教師在課堂中的語言藝術不僅反映了教師的能力和水平，同時，在一定程度上，也決定著一節課的教學效果。一個合格的語文教師，首先要有比較扎實的教學語言基本功，語文教學是一種語言的藝術，語文教師必須“會講”，才能吸引學生學習，使學生感到語文課有學頭，有趣味。所以，語文教師必須有豐富的語言藝術基礎知識，在教學中語言應規范化，語言表達應帶有趣味性和豐富的情感，具有激勵性和個性特點。本文從對語文教師基本素質要求出發，就語文教師的語言藝術從五個方面進行了論述和探討。

關鍵詞：語文教師 語言藝術

語文課的基本教學目標就是引導學生學習祖國語言，讓學生在課堂上感受祖國語言文字的精湛與魅力，熱愛本國的語言文字，最終使學生獲得實際運用語言的能力，這種能力的獲得除了從書本上學習外，更多的還是受到來自日常生活中的語言環境的影響，其中，教師的教學語言對學生的耳濡目染有著極大的引導作用。因此，研究和探討教學語言，無論對教師還是對學生都有著十分重要的意義。

教學語言是教師向學生展示知識時所使用的語言，是教師傳遞教學信息的媒介和載體，是實施教學工作最基本、最直接的手段，是開啟學生心靈的門扉，是引導學生走進知識迷宮的萬能鑰匙。蘇聯教育家霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”在教學活動中，我們常會看到這樣的情況：兩位教師年齡相差不遠，學歷相同，專業知識水平比較相近，同時教學的對象、內容基本一致。但其中一位教師在課堂上講課講得有聲有色，學生聽得津津有味，整個課堂氣氛相當生動活躍。而另一位教師的講課效果則一般，教師講得平淡無味，課堂氣氛沉悶呆板，學生聽得昏昏欲睡。為何會出現這樣的情況呢？究其原因，其實關鍵就在于兩位教師對教學語言的掌握不同，這也說明了教師的語言藝術在很大程度上決定著師生在課堂上進行腦力勞動的效率。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教師的語言藝術。筆者認為，語文教師的語言藝術可從以下幾個方面去體現。

一、規范性

語言規范性的標志是講普通話，語文教師在教學過程中使用的語言在語音、詞匯、語法方面都要合乎普通話的要求，必須講標準的或比較標準的普通話。教學語言的普通話是國家法定的標準語言，在我們這個多民族、多方言的處于改革開放中的國家里，推廣和普及普通話有著深遠的意義和積極的作用，使用普通話教學，是教師職業語言的嚴格要求，也是最基本的要求。

語言的規范不僅包括語音規范，還包括語法規范和語匯規范。作為語文教師，字詞的拼讀、課文朗讀、課文教學等都需要用普通話，語文教師的語言常常成為學生模仿的樣本，因此語文教師的普通話標準應該是比較高的，是推廣普通話的典范。這就要求語文教師必須做到：熟練掌握常用漢字的準確讀音，具有較強的朗讀能力，達到吐字清晰、連貫流暢、快慢適中、富有感情的基本要求；對常見的異讀詞語做到心中有數，對姓氏、地名、古詩文中的特殊讀法也要心中有數，一字一句都要求高度準確規范。如果說粉筆字是語文教師的門面，那么普通話則是使這個門面充滿活力的五官。如果語文教師發音不清不楚，甚至滿口方言，盡管妙語連珠，學生也只能是聽得似懂非懂，或者完全不懂，這就勢必影響課堂教學效果，影響學生語言的正確發展。例如在梅州城區的大學、中專、高中、技校，學校里有不少學生來自外市、外省，這些外地來的學生要想熟悉本地的客家方言，起碼要用上半個學期以上的時間，因而學習成績明顯受到影響。事實上，大部分學校仍有一部分老師方言較重，不會使用普通話，造成了用方言教學，部分學生聽不懂，而硬要他們用自己所謂的“普通話”教學，則產生更多學生聽不懂的尷尬現象，這種現象值得我們重視。

二、情感性

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”事實上，聲音平板、基本上用一個音調上到底的課，一定會使學生覺得平淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說是提起學生學習語文的興趣了。即使學生有那么一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內容，如果采用不同的語調，使之激情四射，則教與學的效果明顯不同。只有使師生在語言交流中形成良好的人際關系，在精神上相默契，理智上產生同頻共振，情感上產生強烈共鳴，使學生對教師產生好感和欽佩之情，這樣，學生的注意力才易集中，知識才容易被接受。相反，如果教師擺出一副大主教傳經布道式的莊嚴面孔，不茍言笑，表情木然，甚至居高臨下，語氣生硬，像一個機器人那樣按照編定的軟件程序機械地吐出一串串冰冷的音節，必然會使學生對老師產生距離感、壓抑感，從而增加學生回答問題時的緊張感。這樣一來，學生的思維受到抑制，學習的興趣也會由此漸漸減弱，課堂教學效果自然就會受到影響。因此，語文教師要依據學科和課文特點，注意揣摩語言技巧，使語言情感色彩濃一些，語氣既親切、柔和，又不失莊嚴和激情；語調中則洋溢著與學生共同探尋知識奧秘的熱情，盡量使自己的語言繪聲繪色，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目。使學生精神飽滿，興趣盎然，從而達到提高課堂教學效果的目的。

三、趣味性

心理學研究表明，學生的學習與學生的心情密切相關。形象有趣的語言可把深奧的事理形象化，把抽象的事物具體化，再現教材內容。教師的語言生動形象，風趣幽默，學生就聽得津津有味，心領神會，能達到寓教于樂的效果，因此，形象、有趣的教學語言是活躍課堂氣氛，激發學生求知情趣的重要因素。從客觀角度分析，每天一堂接一堂的課，對于大部分好動的學生來說，可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現象，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、格言、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、歇后語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。另外還應結合學科特征，在進行解釋和分析問題時盡量使用口語。口語生動活潑、繪聲繪色、有極強的表現力，而且親切、自然、流暢，能最有效地傳遞信息，通俗易懂，有利于學生在最短的時間內接受最多的知識，在最短的時間內理解并融化較難的理論。

當今社會，隨著西方文化通過媒體領域的漸漸“入侵”，語言幽默越來越受到廣大學生的歡迎。教師在授課中，可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些零碎卻生動幽默的插話。這種“碎語”往往可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力。如當發現安排在下午的課中，有學生神思恍惚、想打瞌睡時，教師便可加重語氣提醒說：“某某同學，你跟‘周公’約會的時間還未到哦！”這種情況下，大多數同學會意地笑了，這自然要比生硬地拋出一句“某某同學，不許睡覺”的效果好得多。因為這樣做既引起了該名學生的注意，又使全體學生放松了一下心情，更有利于后面的課堂學習。

但另一方面，我們認為課堂語言的趣味性在實際使用中又有其內在的差別。含蓄、溫故知新式的幽默固然能推動學生對知識的掌握，但粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦性過強的“趣語”，也會弄巧成拙地損害教師在學生心目中的形象；同樣，“喧賓奪主”式的過多打趣也會因影響了知識的傳授而引起學生反感。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意把握一個“度”。

四、激勵性

學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力發揮其激勵學生更積極主動地學習和掌握知識的功能。

心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價，信任激勵的評語會讓學生銘記終生，不斷進步；反之，挖苦諷刺，傷害自尊的評語則會傷害學生心靈，挫傷其積極性。課堂中，教師一句可能自認為無意的“評語”，往往會左右學生的聽課情緒，甚至一生的命運。針對這一點，教師在教學中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變為可激發學生更積極思維的激勵性“評語”。有時，在教學過程中，學生的話不完全對，甚至完全不對，教師也應該用積極鼓勵的語言，肯定學生正確的部分，肯定他好問、敢講的進取精神。如在一次語文課上，張老師正在分析課文，一個叫曹誠峰的學生突然舉手要發言，老師中斷分析讓他發言。曹誠峰站起來說：“老師，你剛才讀錯了一個字：‘呆板’應該讀áibǎn，你讀成了dāibǎn。”張老師笑了，親切地說：“好哇，你善于‘咬文嚼字’，大膽為老師正音，我很感謝你！同學們，讓我們議一議，看看曹誠峰這次咬準嚼透了沒有？”于是，同學們紛紛議論起來：“‘呆板’，字典上就讀dāibǎn，老師沒有錯。”“‘呆’字是多音字，‘呆板’應該讀áibǎn，曹誠峰說得對。”這時，張老師做了個暫停手勢，同學們立即安靜下來，他從容地說：“‘呆板’以前確實讀áibǎn，但1985年國家頒布的《普通話異讀詞審音表》明確規定了‘呆’字應該讀‘dai’，‘呆’字不再是多音字。同學們，曹誠峰同學見錯就糾，難能可貴，意見雖然不準確，但言之有據。要是沒有曹誠峰的咬文嚼字，我們又怎能弄清這個字音的來龍去脈呢？他是我們的‘一字師’啊！”說完還鼓掌表揚他。表揚過后，張老師不失時機地又說了一句：“不過，待老師分析完課文后再提意見也不晚嘛。”曹誠峰和同學們都笑了。

曹誠峰打斷老師的講課，已經不對，糾錯又沒有糾對，老師似乎有理由把他訓斥一番，如果這樣做了，以后的課堂就會走向教師的“一言堂”了。張老師這番應對“突然襲擊”的激勵的語言講得非常得體，他熱情肯定曹誠峰咬文嚼字的精神難能可貴，意見不對但肯定他言之有據，肯定他引發了討論使大家有所收益，是“一字師”，三個“肯定”，表現了老師對學生學習積極性的無微不至的呵護，而對學生打斷教師講課的缺點也提出了委婉的批評。這位教師用鼓勵的語言化解課堂意外事態的技巧，值得我們借鑒。

五、個性

所謂個性，即講課時用富有自己特色的語言，也即是對教學內容加入自己深思熟慮體現個性的語言。一般說來，教師感興趣的、深有體會的東西，講起來就繪聲繪色，學生聽起來也饒有興趣，印象深刻，無意識記憶也最多，效果也是最好的；而那種背書式的、古板的、生吞活剝的語言往往倒學生的胃口。要做到語言個性化這一點，首先要求每位語文教師在備課時要堅持“自學自得”的原則，要盡量從自己直接鉆研教材中獲得真情實感和真知灼見，然后用這“烙上自我印記”的真才實學去上課、去啟發、引導學生學，而不是抄統一的教參，搬著名教師的教案去說教。其次，語文教師應充分發揮自己教學語言的長處，盡量避免自己的短處。如有的教師教學經驗豐富，擅長于啟發誘導，那就應該在施教中，熱情點撥，啟迪學生發現真諦；有的教師見多識廣，妙語連珠，則在施教中就應該以知識性、趣味性、條理性相結合的方法來拓寬學生的思路、視野，擴大其知識面。總之，如果每位教師都在教學語言中，自覺地融入自我，施展自己的一技之長，何愁不能深深地吸引學生而充分發揮每堂課的效率呢？

老舍先生說得好：“我們是語言的運用者，要想辦法把話說好，不光要注意‘說什么’，而且要注意怎樣說。”教師正是憑借教學語言，把無聲的教材轉化為有聲的語言進行“傳道、授業、解惑”的。其實，教學語言并無固定格式，它要由教師根據不同的教學內容、教學目的和學生水平進行設計，進而結合課堂的具體情況進行調整進而加以運用。實際上，只要我們的教學語言在課堂教學中能有效地吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，使學生高效地理解并掌握新的知識，那么，課堂教學就一定能夠成功。所以每一位語文教師都要注重培養自己的語言藝術。

（作者單位：梅縣技工學校）