專業課教學要有為而治

摘 要：課改背景下專業課教學行為發生了許多的變革，在改善課堂教學行為的同時也暴露了一些問題。本文探討了專業課教學行為的理性轉變，批駁了為課改而課改的無為而治，提出了專業課教學要理性轉變、有為而治。

關鍵詞：專業課 教學改革 教學行為

隨著中等職業教育課改的推進，學生主體地位在不斷提升，我們欣喜地看到學生不再被當作知識容器，而是積極主動參與探索；整齊劃一的標準答案減a少，更加珍視學生獨特感悟和思考。這一切的變化皆源于教師課堂教學行為的轉變。但筆者也慢慢發現許多課或是無病呻吟的表演，或是無為而治的作秀，教師退出了應有的位置，徹底地讓位。這樣的課讓人看到的是教師的急躁與膚淺、浮夸與作態。

筆者認為，營造高效和諧的專業課課堂，不能盲目地無為而治，而應將自身功能淋漓盡致地凸顯出來，頭腦清醒地進行教學行為的理性轉變，要有為而治。

一、來自于學生，卻高于學生——自主，不等于放任

課堂是師生共同的磁場，誰都無法游離于課堂之外。教師的智慧來自于學生卻高于學生，學生的自主學習若離開教師的指導，就如一盤散沙。如今的中等職業學校學生學習的自覺性和自控能力較弱，專業課教師在課堂上更應引導得當，絕不能置身事外、無所事事，而要與學生在同一陣營中同甘共苦。

1.用情感的絲線連接師生的心弦

“感人心者，莫乎于情”，教師要充滿情感，課堂上打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。中等職業學校學生在初中往往是后進生，存在許多不足。“教也者，長善而救其失才也”，專業課對于中等職業學校學生是新的起點，教師要抓住契機，培養他們的成功感，用情感的絲線連接師生的心弦，把融融的師愛灑向他們。當學生體驗到老師的一片愛心和殷切期望時，他們會變得“親其師，而信其道”。

2.用睿智的講解架設內化的橋梁

一個偉人說過，人是思想的蘆葦。的確，一個善于思考的教師應有一種高屋建瓴、駕馭自如的能力，應有一種用睿智講解架設內化橋梁的能力。如講液流連續原理時，可以引導學生思考：用皮管澆水，若捏扁水管，水流快沖得遠；若將手放松，則水流速度減慢，為什么呢？學生通過討論，發現自來水龍頭流的水量是相同的，但捏扁水管等于將管路截面積變小，這樣水流平均速度必然變大，學生很快理解了A1v1= A2v2的含義。

3.用必要的交流提升學生的思維

目前的教學中交流合作泛濫，如某教師在講解液壓傳動系統時，提出一些簡單問題后便組織學生分組討論并派代表發言。實際上許多問題完全可由學生獨立完成，而教師卻硬要學生交流合作，然后自已便穿梭在小組間，看似很忙，實則毫無教學意義。沒有爭鳴就沒有合作，教師應在可能引起爭鳴的地方開展交流合作，以發展學生自己解決問題的能力。

二、營造特色化課堂和個性化教學——范例，不等于模板

如今的公開課，課件不可缺，合作不可少，課堂上熱鬧非凡，表揚聲不絕于耳。但是這樣的課缺乏教師個性，學生久而久之便會產生視聽疲勞，教學效果可想而知。范例，不等于模板。我們不需要刻意模仿，而要努力創造個性化的教學，時而溫情婉婉、時而激情澎湃、時而妙趣橫生……建構具有本專業特點的特色課堂。筆者認為可以按照以下方法開展特色課堂：

1.課堂生產化

如在講解漸開線齒輪的范成時，可以組織學生到企業參觀齒輪加工，利于學生對范成加工的理解。講解軸系零件時，組織學生拆裝減速器并分析結構，學生興趣盎然地掌握了知識。

2.課堂生活化

如在講授連桿機構時，筆者結合縫紉機、挖土機等具體案例進行分析，內容與日常生活密切相關，教學形象直觀，學生易于理解和掌握。

3.課堂生動化

如在講解靜壓帕斯卡原理時，可以通過乒乓球在透明管道中的擠壓和運動實驗，讓學生理解油分子之間的傳力，抽象的問題生動化了，學生輕松掌握原本難學的內容。

課堂是放飛師生思想的殿堂，教師應用自己思想的火種點燃學生思想的火花，構建充滿活力的特色課堂。當學生困惑不解時，教師應相機點撥；當學生理解偏差時，教師應把握方向；當學生感到無趣時，教師應變換方式，增加趣味性。那些只重形式、不看效果的課堂，只能造就碌碌無為的教師。由此看來，教師適時地實施有為而治大有必要。

（作者單位：江蘇省丹徒中等專業學校）