產業文化引領的職業教育培養模式變革

近年來，對國內外企業界的多項調查表明：勞動市場的評價標準在經歷了資歷取向優先、能力取向優先之后，已經向素質取向優先發展。勞動者正確的價值觀和良好的工作態度，已經成為企業招聘員工的首要條件。聯合國教科文組織也一直強調，價值觀和態度培養是職業教育的重要內容和任務，是應對新世紀挑戰的措施。

那么，在產業轉型發展，對職業教育提出越來越高要求的今天，職業院校又應該如何實現工作價值觀的滲透與培養？全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“職業教育校企合作中工業文化對接的研究與實驗”給我們提供了一個全新的視角。

本期《職業》對話該課題組組長、教育部職業技術教育中心研究所原副所長余祖光研究員，就產業文化融入職業院校人才培養過程進行探討。

文化沖突——一個新視角的提出

作為培養一線應用型、技能型人才的職業教育，校企合作是人才培養的必經之路。在多年的探索中，各個職業院校根據當地經濟發展情況和自身實際，實踐了多種校企合作的模式和途徑。但無論是在各項調研中，還是在實際工作中，職業院校普遍感到，校企合作的成效常常不盡如人意。對此，人們進行了各種原因分析，有制度設計的，有利益分配的，有人員配置的……而在“校企合作中的產業文化對接”課題組看來，存在于深層次的沖突——文化沖突是導致校企合作深入不夠和收效不大的重要原因。

Q：為什么同樣的校企合作模式許多學校都采用了，但最后的效果卻不一樣？

A：任何一種可行的校企合作模式，具體操作方式后面都有一個靈魂，這就是雙方文化的融合，模仿者如果只做到了形似而沒有神似，缺乏共同文化基礎、共同語言，自然不會達到預期的目標。比如同樣是職業院校組織教師深入企業。有的老師去了只是走馬觀花，只是被企業的先進設備所吸引，看到了一些新的知識和技能，會對對自己的教學產生一些觸動和影響；而另有一些老師卻不一樣，他們全身心投入，真正被現代化企業的生產服務管理方式震撼了，真切地看到了學習世界與工作世界的差距，回校后在領導的支持下，在實訓車間大膽引進這種管理方式。經過較長時間的磨合，最后我們可能會看到這個學校培養模式的一個實質性的變革，在現代企業文化氛圍下培養的學生，不僅僅得到了技能的訓練，更深層次地是接受了產業規則和環境的熏陶，學生產業文化素養的短板補強了，降低了從學校到企業“水土不服”的文化門檻。

表面相同的做法，實際不一樣的效果，差別在于教育教學的變革是否具有文化的先導，這個文化就是產業文化。先導的作用通過現場的體驗，文化的反思，觀念的更新，價值觀的內化和行為方式的轉變，過程往往是做大量工作、克服諸多阻力，還會伴隨不少情感的痛苦體驗。在這一過程中學生經歷了專業化過程中的社會化，指導教師經歷了專業教學過程中的一次再社會化，師生共同成長共同跨越產業文化的門檻。

Q：在校企合作中，文化的因素到底有多大的作用？

A：發展現代服務業、先進制造業和現代農業，迫切需要培養數量充足、結構合理、質量合格的高素質勞動者和技能型人才，而質量合格不僅是知識技能的合格，更重要的是產業文化素養的合格。產業文化素養，不同于鄉村的淳樸，不止于普通中學的一般素質，它是符合現代產業要求的合格公民加合格勞動者的意識和行為規范，是社會主義建設者和接班人在產業領域中的具體化。培養具有現代產業文化素養的合格的技術技能人才離不開校企合作，而校企合作又離不開校企雙方共同的文化基礎，這個基礎就是現代產業文化。

社會主義市場經濟條件下的職業教育校企合作是制度的創新，而文化是制度之母。職業教育關乎國計民生，學習者、用人企業和學校都是重要的利益相關者，建立合作關系的游戲規則需要協調各方核心利益，多方博弈不可避免 ；但合作的性質不僅是利益共同體，還要形成各方社會責任的共同體，共同文化和共同價值取向才是合作制度的母體。具有共同文化基礎的制度才可以稱其為制度文化，因為它能夠深入人心并且切實落實到共同行動上，大家齊心協力來貫徹落實。反之，如果各利益主體立意不高、目光短淺、只看各自眼前利益，只是形式上在一個屋檐下，沒有在文化上形成一條心，即使形成了合作協議和政策文件，也只能是停留在紙面上，無法真正落在實處，也就談不上制度文化了。所以校企合作的過程，會經歷文化變革的過程，避不開文化的沖突也離不開文化的融合，抄近道繞過這一關，看似取巧實質則是做空了基礎，事倍而功半。

以往大家的注意力更多的是看校企合作的體制、機制本身，合作的著眼點停留在物質資源和經濟利益層面，沒有自覺地從文化對接角度面對和處理沖突和矛盾。最近三年，教育部倡導開展教育與行業企業之間的對話合作，雙方坦誠相見、通報情況、公開各自訴求、交流思想，形成共識，終于揭開了校企合作的“面紗”，找到了合作的共同文化基礎——產業文化。雙方逐漸認識到，學校和企業兩種類型的組織，學校文化和企業文化兩種不同的文化，如果合作，就會發生利益的關系，也就會有文化的接觸、碰撞甚至沖突，應視為正常的現象，關鍵在于建設性地處理沖突。處理好了，兩種文化會相互借鑒取長補短形成新的文化，校企合作就會往前走；處理不當，合作就會原地踏步，甚至倒退，制度創新更無從談起。所以，要回答如何突破校企合作深層次瓶頸問題，我們認為答案就在于此。職業教育既要服務于經濟發展的轉方式、調結構，又要服務于提高勞動者的就業創業能力和全面素質，沒有產業文化支撐得不到企業的切實合作是孤掌難鳴的，因此，作為突破校企合作的關鍵環節，職業教育要首先補上產業文化教育這一課。

文化再造——選擇產業先進文化

文化融合的過程，就是再造一種新的職業教育文化的進程。要啟動這一進程，首先必須回答一個問題：我們需要造就一種怎樣的文化？也就是我們要選擇產業文化中的哪些內容與學校文化進行融合。

“校企合作中的產業文化對接”課題組在研究中提出了“涵化”的概念，并認為學校所要融合的并不是所合作的單個企業的企業文化，而應該是集先進企業文化之大成的現代產業文化。

Q：在學校文化與產業文化的融合過程中，應該是哪種文化起主導作用？

A：處于基礎教育與就業崗位之間的職業技術教育階段，其文化具有從普通學校文化過渡到企業文化的性質，過渡過程中有課堂教學和學校培養，因此要遵循教育規律，還有企業實習和現場工作中的學習，所以也要遵循工作的規律，整體上講就是要遵循技術技能人才成長的規律。立足我國以職業院校為主的職業教育類型，分析當前職業教育文化實際內涵，再根據畢業生跟蹤調查數據看，總體判斷是普通教育的文化有余，企業文化的含量不足，因此產業文化應當成為當前和今后一個時期職業院校文化建設的主基調。產業文化包括先進企業文化、先進行業文化、勞動者正確的工作價值觀和行為規范，以及符合現代產業發展的制度和輿論環境。這些文化進入職業教育、進入職業院校校園、進入職業教育的課程是符合現代產業發展的，也是有利于提升學生職業素養和支撐其職業生涯可持續發展的重大舉措。

Q：在再造新的文化的過程中，職業院校應該如何對現有的文化進行取舍？

A：第一個原則是校企合作兩種文化之間的關系應當是涵化，而不是同化。涵化就是兩種文化在交融的過程中各自取長補短，吸收對方文化里的有利因子，形成新的、有價值的東西，而不是照抄照搬，或被吞并、同化，當然這之中也包括一定程度的妥協，要互相寬容和理解。先進的文化具有高的感染力和滲透力，具有較強的傳播能力。具有先進生產力的企業文化走在了社會文化發展的前列，具有對學校文化很強的滲透力，當然值得學校學習借鑒。先進學校文化中也有一些值得企業借鑒的內容，比如注重培養學生的規范性和紀律性，注重保持學生蓬勃向上的精神面貌，學生就業后將這種積極的價值觀和精神狀態帶到企業，那么學校文化對企業也能起到正面影響作用。

第二個原則是職業教育對文化是有選擇地吸收的，要選擇并傳播產業文化中符合主流價值觀的、先進的內容。因為教育對文化傳承、創新一定要堅持方向性和先進性。學校要通過先進的企業文化來吸收現代產業文化，因此要選擇具有先進文化的優秀企業作為文化融合的合作伙伴，選擇了優秀的合作企業也就等于選擇了先進的企業文化。同時，學校還要進行更加普遍意義上的產業文化教育——行業文化教育。

第三個原則是尊重人才培養規律。學校要遵循教育規律，堅持育人的社會責任，不能失去原則底線。比如培養階段還沒有完成，而企業正好需要學生去頂崗實習，那么學校就應該堅持完成自己的教學計劃，而不是隨便放學生去實習。再比如在頂崗實習中維護學生的合法權益，保護學生的健康和安全。等等。這就是學校對自身育人文化的堅持，或許一開始企業有點不理解，但企業最終會明白：有原則、有標準，才能保證人才的質量。

文化融合——三大策略五條途徑

如今，作為產業文化重要內容之一的6S管理、7S管理在各個職業院校得到了廣泛應用。在如何推進幾個S的過程中，各個學校“八仙過海各顯神通”。有一所學校用了整整一個月的時間來推行：第一周先告訴師生怎么做，把做得好的和做得不好的地方都在網上展示出來，讓大家自律；第二周樹立先進樣板；第三周檢查和考核；第四周收集反饋、進行總結，并加以改進。這種潛移默化和循序漸進的方式符合文化對接和融入的規律，得到了課題組的推薦。

在此次課題研究中，課題組調研了上百所職業院校，對大量校企合作成功的案例進行了研究，考察了英國、新西蘭等職業教育發達國家，從中總結出了校企合作中產業文化對接的一些規律和經驗。

Q：要實現校企合作中順利對接產業文化，學校應該如何制定相應的策略？

A：校企合作中的產業文化對接是一項新的開創性工作，面臨著多方面的不確定性，同時具有長期性、艱巨性，對此校企雙方都應有足夠的思想準備。特別是學校方，需要充分準備、策劃，采取積極的態度和有力的措施，還要做好師生、員工和干部的溝通、學習和認識提高工作。

一是先易后難、逐步推進。選擇行業相同、區域相近、實力雄厚、文化先進的企業，作為工業文化對接的合作伙伴。盡量減少由于行業、區域和企業實力因素引起的工業文化差異，縮小工業文化對接的難度。二是重點突破、帶動全局。選擇校企合作中那些周期較長、規模較大、層次較深的合作項目，比如課程開發、實訓基地建設、教師企業培訓等作為工業文化對接的切入點。校企雙方合作開展深入的文化差異調查、文化沖突分析，制定、實施文化整合方案。三是集中兵力、協同作戰。選擇工業文化底蘊深、溝通互動能力強，學習總結水平高的校企雙方骨干人員，組建精干的兼職工作團隊。根據統一的方案分工合作，深入細致地完成文化對接任務。

Q：文化是很抽象的概念，如何讓文化實實在在地滲透進學校的培養實踐，實現產業文化育人的目標呢？

A：根據技能人才的成長規律，要實現文化育人，必須讓他們工作、學習、生活在濃厚的產業文化氛圍中。首先，與行業企業緊密結合，共同建設產業文化，以現代產業文化引領校企合作，實現產業文化的傳承和創新。從理論研究工作者來說，應該從事產業文化方面的挖掘、建設、普及、教育；從學校來說，伴隨著校企合作的步步深入，不要忘記文化的思考，不要忘記文化的引領作用。第二，在中等職業教育德育工作和高職生思想政治工作中，把工作價值觀教育作為社會主義核心價值體系教育的一個重要內容，以突出職業教育的特色。第三，開辟產業文化融入職業院校的主渠道，把工業文化的精髓融入學校的專業課程，與實踐環節進行深度融合和對接，并最終指向學生的職業素質和職業價值觀培養。第四，提升教師產業文化素養，要把產業文化列為職業院校教師培養培訓的重要內容，納入考核標準中，切實提升教師在指導實習、實訓中滲透產業文化的能力。第五，在職業教育中開展產業文化的普及教育。

Q：在文化對接的過程中，還必須注意到哪些因素對文化對接的效果和進程的影響？

A：第一個是人的因素，而其中首要的就是學校領導對文化對接的認識和推動力度，其次，教師的角色很重要。教師都沒有對接上產業文化，學生又怎么可能對接上呢？“雙師型”教師的內涵，應包括對教師產業文化素養的要求。所以教師要走出自己的舒服區，深入企業，敢于吃苦，善于向企業人員細心學習，在提高自身專業化水平的同時，培養自己的產業文化素養。

第二個因素是節奏。文武之道一張一弛，文化的變革更要把握好節奏。已有的觀念系統會自然抵抗外來觀念的入侵，所以思想的轉變有一個過程，幅度大了，當事人會難以適應，也會給改革帶來阻力。太疾風暴雨了不行，最好的方法可能是小步快走，循序漸進，分階段推進。文化更多的不是灌輸而是體驗和感悟出來的。產業文化進校園，也要全員動員，全流程滲透，即教書育人、服務育人、管理育人和環境育人都要突出產業文化育人。學習是變革的一部分，自始至終要注意培訓。

第三個因素是評估。改革總要符合大家的利益，最后得讓大家能看見成效和效益，大家才有動力去改革去發展。這里包括學校內部權益者和學校外部權益者，特別是企業方要更了解情況，調動積極性投入更大的熱情和力量。成功的文化融合對雙方的發展都是正能量。

Q：我國職業院校的產業文化對接進程還需要多長時間？

A：教育部副部長魯昕多次提出，職業教育要努力做到“把工業文化融入職業學校，做到產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂”。文化的融入無疑是一個漸進、長期的進程，可喜的是，進入“十二五”以來，這一進程加快了步伐。《國家教育事業第十二個五年規劃中》提出，在職業教育推動現代工業文明進校園、企業文化進課堂。今年《教育部關于“十二五”職業教育教材建設的若干意見》中也提出，注意吸收產業文化和優秀企業文化。其實不止職業教育，在高等教育領域，教育部與行業部門關于提高行業人才培養質量的有關意見中也十分突出了行業文化在育人中的重要作用，如衛生部提出的加強醫療衛生文化教育，交通部提出的弘揚航海文化、傳承航海文明。看來教育傳承創新文化的功能得到了更多的重視，這不僅對提高教育的質量，對現代產業體系的發展也是個利好信號！

（本文特別感謝課題組成員、教育部職業技術教育中心研究所荀莉副研究員提供的大力支持！）