探析高職院校計算機基礎課存在的問題與改革措施

摘要：本文分析了高職院校計算機基礎教學中存在的主要問題，并結合自己的教學經(jīng)驗對計算機基礎教學改革措施提出一些自己的看法。

關鍵詞：計算機基礎；教學改革；任務驅動法

隨著信息技術的飛速發(fā)展，大學生計算機水平的高低已經(jīng)成了評判學生綜合素質與能力的一個重要因素。計算機基礎課是高職院校培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)以及提高計算機能力的重要渠道，教師要結合課程特點，積極采取科學有效的措施來提高學生的計算機水平。

1、高職院校計算機基礎教學存在的主要問題

1.1 不同專業(yè).起點高低不同的學生未能分層次教學

由于社會客觀因素和自身因素的影響，學生進入大學后計算機水平高低不同。有些同學，在大學之前他們就已經(jīng)具備了熟練的操作計算機的能力。而對于一些上大學之前很少甚至從未接觸過計算機的學生，計算機知識基本上是—片空白。另外，計算機基礎課是一門公共課程，不同專業(yè)的學生對計算機的需求也會不一樣。而目前大多數(shù)高職院校的計算機基礎教學都未能夠重視這種差異，對學生進行統(tǒng)一教學，不分層次，教學內(nèi)容缺乏前瞻性、實用性，沒有根據(jù)學生個體的不同來組織教學，造成部分學生對計算機基礎知識學習缺乏興趣、主動性和成績不理想等尷尬局面。

1.2 教學中以教師的講授為主。實踐訓練比重少

目前，很多高職院校的計算機基礎教學都是普遍采用大班教學的模式，學生人數(shù)多，課程教學時間少，教學中大多以老師的講授為主，學生跟老師之間根本沒辦法有一個很好的交流，而學生在課堂外也沒有一個好的學習氛圍，加上學校和教師都是以學生的考試成績來衡量學生的計算機水平，因此學生為了分數(shù)、考證而學習，只單單注重課本上的知識，不注重自身實際操作能力的培養(yǎng)。

1.3 學生對計算機課程的學習沒有正確的認識，重視度不夠

學生一開始學習計算機基礎這門課程的時候，都抱有很大的興趣，可能學生都會覺得計算機有種神秘的色彩。然而隨著課程理論的不斷深入，可能會發(fā)現(xiàn)其實這并沒有他們想象的那樣神秘，進而被枯燥乏味的學習所代替，因此逐步降低了學習的主動性和積極性。

2、計算機基礎教學改革的對策

2.1 因材施教分層次教學

教師應針對計算機基礎水平參差不齊的學生，應該采取以學生為中心、以理論教學為輔、以實際操作為主的教學方法。

2.2 針對不同專業(yè)制定不同的教學計劃

計算機課程應該根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的教學計劃，工科類的專業(yè)涉及到的科學計算比較多，文科類的專業(yè)對word文檔的學習有較高的要求，藝術類專業(yè)則更注重的是多媒體的處理，教師應根據(jù)不同專業(yè)的特點制定出針對該專業(yè)的教學內(nèi)容。在教學中注重與專業(yè)的結合，形成專業(yè)特色，既能提高學生學習興趣，又有利于應用型人才的培養(yǎng)。

2.3 變革考試模式，改革教學考核手段

計算機基礎教學是以提高學生的計算機應用能力為最終目的，而傳統(tǒng)的各類考試只是為了實現(xiàn)這一目的的一種教學手段。改革學生成績的評定，將學生的期末成績轉換為上機成績，平時成績和筆試成績的有機結合，筆試成績側重于理論知識的掌握，上機成績是操作技能的表現(xiàn)，平時成績是對學生的嚴格要求。這樣可以避免學生盲目追求高分采取死記硬背的方法學習計算機，激勵學生創(chuàng)新追求全面的知識，達到正確評價學生計算機水平、培養(yǎng)其自主學習和持續(xù)學習的能力。

3、教學教法的改革與改進

3.1 情景設計，提高學生學習興趣

情景設計，設置情景，模擬角色，帶著特殊身份去做，更加有興趣，這是隋景教學的宗旨。同時通過角色的扮演，學生輕松掌握了公式使用的場合，為今后靈活地使用公式打下堅實的基礎。

3.2 以案例為主，對知識點進行講解

教學中，多以案例為主，學生通過學習不同的案例，掌握相應的知識模塊。教學的目的不在于讓學生死記硬背上機的內(nèi)容和操作的具體步驟，而是將知識點融合在案例中，學生通過一個實際案例的學習，不斷去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，從而既掌握了理論知識又提高了解決實際問題的能力。

3.3 任務驅動法——帶著任務學習實踐，學生有事可做

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，使學生帶著真實的任務在探索中學習。真正的“任務驅動法”是由老師結合相關知識或技能來設計任務，所設計的任務必須建立在學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基礎上，讓學生在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的主動應用，進行探索和協(xié)作學習，在完成任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。在“任務驅動”教學模式中，教師可以根據(jù)具體教學內(nèi)容來設計理實一體化的任務，優(yōu)化教學內(nèi)容，并且通過設計有利于激發(fā)學生學習興趣的任務，充分調(diào)動學生學習的主動性，讓學生通過獨立探索或者團隊協(xié)作，結合教師引導來完成，這對于培養(yǎng)學生的團隊精神、實踐能力和創(chuàng)新能力，都大有裨益。

本文對目前高職院校計算機基礎教學中存在的一些問題進行了分析，并提出了教學改革方案。在當今計算機技術飛速發(fā)展的時代，計算機基礎作為高職院校教育中的必修課程，作為計算機基礎教學的教育工作者，我們應積極采取各種合理有效的措施，確保計算機基礎課程的教學質量，為國家培養(yǎng)出真正高素質的現(xiàn)代化建設人才。