任務驅動教學法在計算機基礎課程中的應用探討

摘要：該文在仔細分析了教學內容和學生聽課等實際情況的基礎上，著重闡述了在當前計算機基礎教學中廣泛采用任務驅動教學模式，深入分析了它的特最、實施方法以及可能存在的誤區，這對于今-后更好地指導教師教學有著十分現實的意義。

關鍵詞：任務驅動；計算機基礎；應用探討

在高職院校日常教學中，計算機應用基礎課作為各個專業的一門公共課，一般安排在新生第一學年實施教學，由此可見該課程的重要性。它集知識和技能于一體，操作實踐性強，要求學生既要掌握許多理論知識還要有實際動手操作的能力，同時還要求學生要具備較強的自主學習能力。該課程的主要任務是教會學生使用計算機處理日常事務，培養學生的基本信息處理能力及信息素養，同時為學生今后的工作、生活和可持續發展奠定良好的基礎。

傳統的教學方法通常以教師為主導，課堂上采用灌輸型的教法，忽視學生的主體作用。而“任務驅動”教學法，利用“教、學、做、評”一體化的教學模式，體現“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，以能力培養為目標教學方法。

1、任務驅動教學法的基本含義

任務驅動教學的本質是通過“任務”來誘發、加強和維持學習者的成就動機。成就動機是學生學習和完成任務的真正動力系統。任務作為學習的橋梁，“驅動”學生完成任務的不是老師也不是“任務”，而是學習者本身，更進一步說是學習者的成就動機。因此，任務并不是靜止和孤立的，它的指向應是學習者成就動機的形成，即任務是一個由外向內的演化過程，是以成就動機的產生為宗旨的。“任務驅動”就是通過“任務內驅”走向“動機驅動”的過程。

2、任務驅動教學法的實施

2.1 創設情境，引發興趣

為了使學生能夠達到，逐步掌握計算機軟硬件基礎和操作系統相關知識，理解Word、Excel和PowerPoint、計算機網絡基礎等常用軟件應用，不斷提高學生的信息表達能力、信息處理能力、信息獲取能力和信息交流能力的目的，需要從三個方面做起：一是以應用為出發點和落腳點，二是要以學習能力的培養為核心。三是以方便教師的教和學生的學為著眼點。‘因此就需要學生在學習信息技術的過程中，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，通過創設特定的情景來調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的團隊合作精神和終身學習的習慣。

2.2 師生互動，分析項目

任務提出后，要先讓學生對任務進行思考、分析，然后找出問題所在并進行自主學習，學習的過程也是解決問題的過程。在學生學習過程中，教師應起指導作用，指導學生將問題細化，由易到難，逐步深入，向學生提供解決該問題的線索，以啟發的形式來引起學生的學習興趣和動機，學生結合已有知識和任務所提供的各種資源來解決問題，在完成任務的過程中既學到新知識、新技能，又鍛煉了實踐能力。教師要注意引導學生積極協作，在相互幫助的過程中共同進步。

2.3 多維評價，交流學習

恰當的評價可以對學生的產生激勵作用并能促進其對這門課程的學習產生更大的興趣。在教學過程中，教師要重視學生的學習態度，解決問題的能力，要對學生進行客觀、公正的評價。在順利完成一個任務后，學生就會獲得成就感，教師再給予積極的評價，從而肯定學生的學習能力，就可以激發他們的求知欲望，逐步形成一個主動學習的良性循環。同時評價不僅要指出學生的優點，也要看到缺點，以便學生不斷完善自我，提高學習的能力。

2.4 拓展項目，體現分層

在教學活動開展過程中，力爭讓學生成為課堂的主人，利用多媒體廣播，提高教學效率，利用網絡將課堂教學延伸到課外，利用視頻和課程錄像，使課堂教學更形象生動，體現教學活動的層次與效果。

3、任務驅動教學方法的特點及注意事項

3.1 激發和保持學生的學習興趣

任務對學生就是一個興趣、一種“催化劑”，促進他們積極學習，通過完成任務，使他們有成就感，從而激發他們更積極地學習。

3.2 培養學生實踐能力和創新能力的好方式

要培養實踐能力，就必須使學生接觸實踐，任務是真實的，通過任務的完成，也就進行了實踐活動。要創新能力，就必須給學生一個創新的空間。基于任務的開放性，提供了創造的空間，學生可以在完成任務的過程中發揮自己的想象力和創造性。要培養學生分析問題和解決問題能力，問題就不能是簡單的。任務的整體性，就給學生一個培養分析問題和解決問題能力的空間。

3.3 平時要加強小結

平時要加強小結，從總體上來設計任務，針對全學期教學進行統籌考慮，并涉及到任務應用的各個方面。