任務驅動教學法在計算機教學中的運用

摘要：任務驅動教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，能夠激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率，培養學生的創新精神和協作能力。使用這種教學方法時，要注意恰當把握導學與探究的關系，授課教師要精心地設計和規劃任務并合理地組織課堂。

關鍵詞：任務驅動教學法；計算機；教學

計算機教學是一門實踐性很強的課程，既要掌握理論知識，更需要上機調試，動手操作和練習。同時，由于當今各種知識瞬息萬變，科學和信息技術迅猛發展，只有那種具有扎實專業理論知識、較強的實踐能力，具有一定的創新能力的計算機人才，才能夠適應社會發展的需要。

1、傳統計算機教學方法分析

傳統的計算機教學方法主要是講授法，即通過教師講授，學生被動地學習的方法。這種傳統教學方法概括起來有兩個特點：其一，以知識傳授為主；其二，以教師為中心。

1.1 理論課的教學方法分析

理論課講授一般是采用多媒體輔以板書進行授課，在教學過程中以教師為中心，學生是被動獲取知識。在這種授課過程中，教師采用灌輸式的方法，利用多媒體課件展現給學生，學生機械式的記憶，教師再利用板書將屬性的詳細內容進行講解，進一步加深學生對知識的理解和掌握。當然，有的教師會盡量在課堂教學中設置一些和學生互動的部分，如提問回答、交流討論和研究等，但總體來說，教師在整個教學環節中還是處于主體地位。

1.2 實驗及實訓課教學方法分析

計算機實驗課主要在機房利用CAI教學系統完成，這部分教學內容和理論課是同步進行。學生上機練習理論課程講授的知識，每次課程結束后完成實驗報告。實驗課的教學組織依然是以教師為主導，授課教師先講解本節實驗課程的實驗目的、實驗內容及實驗要求，然后再詳細講解實驗步驟，最后讓學生們仿照教師的實驗步驟完成實驗內容。這樣的授課方式，僅鞏固了學生的基礎知識，并沒有激發學生的主動性和創造性，學生仍舊是被動地學習知識。實訓課程的授課方式比理論課和實驗課給學生的自主性空間大很多，但是，學生們因為在基礎理論和技術技能的前期教學中已經缺乏創新性的培養，所以就算當給學生空間去開發一個小軟件的時候，學生也會顯得困難重重。

由此可見，傳統的計算機教學方法存在很多弊端，在當今提倡素質教育的背景下，理應改革傳統的計算機教學方法，加強計算機課程的實踐性和可操作性，重視培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

2、計算機教學中實施任務驅動教學法的可行性

任務驅動教學法是指由授課教師根據教學目標，將教學內容設計成各種具體的學習任務，以實例為先導，提出問題，引導學生們進行積極的思考，然后讓學生們開展自主的探索和學習，從而培養學生分析問題、解決問題能力和創新能力的一種學習實踐活動。“任務驅動”學習法，從教師的角度說，是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，這種方法可以幫助學生明確學習目標，更加有利于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。在這個過程中，任務的確定、任務的完成、對完成任務情況的評估成為整個教學的中心環節，教師由傳統教學中的“主角”轉變為“配角”，學生根據任務需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。

計算機課程是一門實踐性、操作性很強的課程，所包含的教學內容主要有“暢游INTERNET”、“配置一臺計算機”、“計算機軟件”以及“OFFICE系列辦公軟件的使用”等等教學內容，這些基礎知識技能的真正掌握，必須通過實踐操作和實際應用來完成。授課教師可以把教學內容中的重要知識點劃分成若干個小模塊，針對學生的實際水平和教學條件，設計出一個個任務，讓學生來逐個完成，學生在具有明確目標的任務的驅動下，自發地學習計算機知識，其分析問題、解決問題的能力也會得到不斷提高。

3、計算機教學中實施任務驅動教學法的路徑

3.1 授課教師精心地設計和規劃任務

授課教師應該從學生的實際情況出發，根據自己所教學生的特點，充分考慮學生的知識水平、認知能力和興趣愛好等特點，精心地設計和規劃任務。在這一過程中，應該注意：任務一定要有目的性、可操作性、靈活性、挑戰性。

3.2 授課教師應該地合理組織課堂

在計算機教學中實施任務驅動教學法，授課教師還應該地合理地組織課堂。首先是任務前的講解。這里所說的講解，并不是指傳統意義上的教師單純地教授，而是指對即將的任務的分析。學生上機開始實施任務前，授課教師應針對任務進行必要的分析，讓學生明確需要完成任務的要求和目標。對任務涉及到的基本操作方法，提前進行講解和演示，如果是比較復雜的任務還需要拆分成一項項的子任務，并將每一項子任務的目標明確告訴學生，引導學生通過完成每一個子任務，從而完成整個任務。其次，授課教師要在任務實施過程中進行引導。學生在任務完成過程中，授課教師要及時給予學生引導，提供各種解決問題的思路。學生對任務的理解需要有一個過程，如果在任務實施過程中學生遇到了自己不能克服的難題，授課教師應該進行必要的暗示和幫助。最后，授課教師應該進行任務完成后的檢驗與評價。學生任務的完成并不等于學習的結束，學生們任務完成后授課教師要進行及時地檢驗和評價。教師檢驗完任務以后，要對每一個學生的完成情況做出評價。另外，教師還有必要對學生完成任務的整體情況做分析，以便確定下一個任務的方案和目標。