論當前農村大學生面臨的困境

摘要：2012年中國高校畢業生已突破700萬，這給日趨嚴峻的就業形勢又增加了負擔，尤其是在我國城鄉二元體制下，農村大學生作為大學生中的特殊群體更是面臨著就業困難、社會保障不健全、地域歧視等各種生存困境。因此，對于農村大學生來講，其主體性功能到底能發揮多少，而其主體性轉變為客體性的原因主要來自于哪里，這需要我們認真分析研究。

關鍵詞：教育公平；農村大學生；困境；對策

近幾年社會上掀起一股關于討論教育公平的熱浪，農村孩子該不該上大學多次被推到風口浪尖上。在教育大眾化的新形勢下，農村大學生面臨的種種困境已經漸漸浮出水面。在構建社會主義和諧社會，實現“中國夢”的過程中，研究如何解決農村大學生面臨的種種困境具有非常現實的意義，也是一項緊迫的任務。

1、概念界定

1.1 主體性

主體性是人的本性，是一個不斷發展著的概念。國外關于主體性的研究比較深刻和系統，文藝復興運動為近代哲學開啟了主體性之門。現代哲學發展的一個基本傾向就是回歸人的生活世界，去尋求人生存的價值和意義。在這一過程中進一步深化了對主體性的認識。

主體性有兩方面的涵義，即活動的主體性和人生的主體性。活動的主體性包括認識的主體性、歷史的主體性、道德的主體性和文學的主體性等，指人是一切社會活動的主體。人的主體性指人在客體的交互作用中所特有的能動性、創造性和自主性，他們是人作為活動的主體所特有的屬性。

1.2 客體性

客體相對于主體，指同主體行對立的客觀世界，是主體的認識和活動的對象。客體可以是自然界，也可以是人本身及其關系。人的主體性是標志人人處于主體地位的那種性質，而作為客體的人和事物則具有客體性。在現實情況中，任何主體都要受到自身客體性的制約，而這種客體性的成因主要是由于能動的主體同時又必然地被另一主體規定為客體。主體與客體的確立完全是相對的，人在作為主體的同時總是作為他人的客體而存在。作為實踐活動的承擔著，人是活動的主體，具有主體性，而通過環境的改造，人又將自身自己的對象的存在物，成了相對的客體，被賦予了客體性。

2、農村孩子上大學的原因分析

2.1 傳統觀念影響

在中國傳統社會，“朝為田舍郎，暮登天子堂”—直是普通百姓對子女教育所寄予的最高期望。早在奴隸社會時期奴隸主貴族壟斷政權，為培養子弟成為統治人才的需要而設置教育機構。中國早期文化教育的歷史特征是“學在官府”，只有貴族子弟才能享有受教育的權利，庶人和平民根本沒有這種權利，教育實則是為政治而服務的。直到春秋中葉，私學的興起才打破了這種歷史局面，孔子“有教無類”的主張正迎合了這種歷史潮流，隋唐“科舉制”的盛行更是激發了庶民教育的積極性，學而優則仕的觀念至今一直深深影響著國民。

2.2 現實狀況決定

伴隨著改革開放以后政治、經濟、科技、文化等綜合實力的不斷提高，我國的大國地位逐漸得到彰顯，國際地位也在不斷提高，逐漸走進了國際視野當中。不斷發展的局勢對我國的勞動者素質也提出了更高的要求，這也同時也成了我國教育事業的發展動力。

2.3 孩子自主性弱

我國目前實行的應試教育，只注重升學率，而忽視對孩子能力的培養，尤其是中西部地區及廣大的農村地區，孩子只是按部就班的小學、中學、大學完成學業。這些種種原因導致現在的很多大學生生活目標不明確，依賴性強。

3、農村孩子上大學的現狀分析

3.1 成績喜人，數量逐漸增多

高校的不斷擴招、就業競爭壓力的增大引發了“大學生貶值”和“新讀書無用論”的激烈討論，對于農村孩子是否該上大學出現了各種嘈雜的輿論，但不可否認的是在國家政策的鼓勵支持下農村大學生的比例正在逐年增加。他們的身影遍及祖國大江南北，在各個崗位上做著不凡的貢獻。

3.2 問題突出

（1）農村勞動力流失。大量的農村青年考進大學并選擇留在城市造成了農村勞動力的大量流失，土地資源嚴重浪費。

（2）農村人才流失。在國家政策的照顧下，一批批優秀的農村學子跳出“農門”，考入大學，能夠考出去的基本都是農村中的佼佼者。大學畢業生大多選擇留在城市發展，農村到城市的單向人才流動導致廣大農村地區人才大量流失，不利于社會主義新農村建設。

（3）農村大學生立足城市困難重重。首先，農村大學生與城市大學生相比缺乏競爭力。生于農村、長于農村的大學生由于受到農村環境、生活條件等的影響，影響其工作、生活及人際交往。嚴格的戶籍制度使得農村大學生立足于城市不能獲得生活上的各種保障。

（4）農村大學生生存壓力大。

4、農村大學生面臨困境的原因分析

4.1 先賦性資源短缺

農村大學生由于被貼上了“農村”的標簽，其可以享受的待遇已經既定了，他們能夠享受的政治資源、文化資源、教育資源等就已經落后于城市大學生了。因為制度設計上對他們就是不平等的，這實際上導致了中國農民特殊的社會流動訴求。

4.2 起點比城市大學生低

城鄉居民經濟水平、文化水平、自身素質等差異直接決定了子女的成長環境，城市大學生在這方面明顯優于農村大學生。

4.3 自身性格和素質不足

城鄉家庭文化類型的不同也會影響到孩子的個性養成。所以在城市文化熏陶中長大的孩子通常自信、大方、樂觀，而在農村文化中長大的孩子則一般比較土氣、拘謹、自卑。

4.4 農村大學生價值定位不夠清晰

5、解決農村大學生困境的對策

5.1 農村大學生應從自身做起，切實致力于提高自身綜合素質與能力

在經濟基礎、教育水平、知識見識方面，農村大學生較之城市大學生明顯存在劣勢，但對知識的接受能力是無異的，這點也勉強可以算作農村大學生的優勢。農村大學生應該利用好學校社會的一切有利資源，充分發揮優勢，努力提高自已的能力與素質，才能提高自身競爭力，在當下緊俏的就業市場中謀得理想職位，通過努力提高自己的社會地位。

5.2 加大對農村教育資源的投入。彌補先賦性資源短缺的不足

（1）調整教育投資結構。一般而言，國家的財政教育投資比例是與經濟發展水平相適應的，處于發展中國家的中國，接受初等教育的學生數在小學、中學和大學三級教育學生數中遠遠大于其他兩個階段，根據教育的成本——收益分析，發展中國家吧重點放在初等教育普及的基礎上是最有利的教育戰略。

（2）完善農村教育設施。教育經費的嚴重不足致使全國很多農村地區辦學條件差，硬件設施跟不上，我國有不少農村地區的最基本的教學條件都不能滿足，很多校舍多年失修，存在很大的安全隱患，西部邊遠地區尤為嚴重。因此，盡快完善農村教育設施是彌補農村教育資源短缺的有效方法，也是實現我國教育公平的重要舉措。

（3）加強農村教師隊伍建設，提高農村教師隊伍水平。教師隊伍的數量、結構是否合理與素質的高下，對教育事業的發展有直接的影響，農村學校多處偏遠落后地區，工作、生活條件較差，很難留住優秀人才1年輕人也不愿意留在農村。

5.3 鼓勵、肯定農村大學生，增加農村大學生的自信心

自信心的缺乏也使得他們自身的競爭力有所降低，錯失很多發展機會。大學期間正是人的身心健康塑造時期，經過正確引導，對它們的行為表現進行鼓勵與肯定，很大程度上可以增強農村大學生的自信心，增強他們對社會的信任感們幫助他們更好的實現自我價值。