大學生就業與教育異化

摘 要：大學畢業生就業難是一個全社會關注的熱點和難點問題。高等教育的質量和學生的就業觀念存在的問題是大學畢業生就業難的最為主要的原因，其背后更深層次的原因在于教育異化。消解教育異化是從根本上解決大學生就業難問題的長遠的、根本的出路。

關鍵詞：大學生就業；高等教育質量；教育異化

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）01-0138-02

一、大學畢業生就業難，誰買單

目前，中國出現的畢業生就業難現象是一個深層次的社會問題，是世界上很多國家都要面對的問題。中國大學生就業難是內外因共同起作用的結果，首先是與社會大環境分不開的。中國處于社會轉型時期，整體的社會結構處于調整過程中，原有的第一產業的剩余勞動力向第二、三產業轉化，這種產業結構的調整也就帶來了就業難題。隨著城市化進程的加快，這種矛盾更加突出。一部分原本可以為大學畢業生預留的工作崗位，在這種形式下被第一、二產業調整過來的勞動力占據，客觀上就增加了大學畢業生的就業難度，這是一個必經過程。中國的區域經濟發展不平衡，使得中西部落后地區無法吸收更多的勞動力，也無法吸引高素質人才前去就業。加之中國的人才市場發展相對滯后，高校畢業生合理流動受到一定的限制。這是客觀上造成大學畢業生就業困難的原因，非本文探討的問題。

大學畢業生就業難，高等教育的質量和學生的就業觀念存在的問題是大學畢業生就業難的最為主要的原因。高等教育的質量是與社會需要不可分割的，高等教育質量是指“高等教育所具有的，滿足個人、群體、社會明顯或隱含需求能力的特性的總和”[1]。即高等教育能否滿足社會的需要及其滿足的程度，是評價高等教育質量高低的根本標準[2]。以此標準來看，中國的高等教育在實現規模發展的同時，高等教育的質量令人堪憂。黨的十七大報告中明確提出要“提高高等教育質量”，說明當前高等教育的聲譽和公信力已受到社會質疑，可以說，中國高等教育在實現數量發展的同時，代價是質量的下降和聲譽的降低，無論是本專科還是研究生教育階段教育質量都不同程度地出現了問題。高等學校的本?？平逃谷谎永m了中小學應試教育的路子，一些高校以升學率定學校教育的質量高低，?？圃盒Ｒ陨氡究迫藬怠⒈究圃盒Ｒ钥忌涎芯可藬禐闃藴?。學生把主要精力用在了升學課程上，而本應掌握的專業知識和技術卻無暇顧及。

一所高校的畢業生就業前景好壞與學校是否有特色是分不開的，學校是否有特色不是學校自己說了算，也不是政府說了算，而是用人單位和社會說了算，只有用人單位認可，社會認可，才是真有特色。就以對師范生來說是基本功的“三字一話”——鋼筆字、粉筆字、毛筆字和普通話來說，有多少學生能夠自信滿滿地說自己過關了？難怪招聘人常會遇到這樣的尷尬場面，一個師范畢業生試講時緊張得說不出話來，潦草的粉筆字沒寫幾個粉筆已斷了幾支。也許有人會說，總要給人時間給人鍛煉的機會，可是一個已經接受了四年甚至更長時間的專業教育的大學生，又有多少用人單位愿意并容忍再給你更多的時間去驗證你能否勝任現有的職位？難怪很多用人單位明確表示愿意要有工作經驗的而不愿意要應屆大學畢業生。從這個意義上說，目前大學畢業生面臨的結構性失業正是由于大學的教育質量的制約引起的。

也有學者找尋就業難的原因落腳在大學生的就業觀念上，認為大學畢業生的就業、從業觀念與社會需求有偏差[3]。盲目追求熱門產業和躋身大城市就是大學畢業生從業觀念偏差的一種表現。中國經濟發展結構地區性的不平衡使得多數大學生希望留在沿海的大城市就業，而人才相對不足的西部、內地則難以受畢業生的青睞。只有不到3%的大學畢業生選擇到欠發達地區或農村[4]。在機關與企業的選擇中，考公務員成為大學畢業生的熱門。這種結構性的就業難問題會由于大學生的就業觀念有偏差而會更加嚴重。

二、教育異化難逃其咎

“面對大學畢業生就業難我們應當懺悔”[5]。為什么？因為無論是從高等教育質量還是大學生就業觀念的偏頗，都可以歸結為一點，教育異化。即從根本上來說，教育異化是當今大學生就業難的一個更深層次的原因。教育異化，簡言之，教育失去了其本原的意義。教育的本原意義是幫助人計劃他們自己的生活，使個人更充實、更有價值，生活更幸福，使人的生活創造更多的可能性?，F代教育卻背離了這一本原目的，它不僅沒有解放人，使人獲得更多的幸福，反而使人受到更多的壓迫。

所以，在告誡大學生樹立正確的就業觀念時，最應該反思的是我們的教育。當前就業難的原因，是我們不愿意觸及的也是難以解決的問題，那就是長期以來的教育異化。高等教育質量為何堪憂？大學生為何會有如此難以轉變的就業觀念？這與教育異化不無關系。人創造了知識，并從知識中獲得自由和解放。然而，當今的教育，知識不但沒有使人獲得更多的自由和解放，相反，卻成為制約學生發展的權威。當代教育異化的突出表現是教育的過分功利化，特別致力于解放人的物質欲望，實用與效率成為當代教育追求的理想。我們的教育者們時刻不忘告訴學生上學讀書就是為了求職，能在大城市有個“好工作”。求職沒有錯，求職也是教育的功能之一，但是如果把這一單一的功能當做教育的本質，就會使人陷入分裂狀態，出現教育異化。結果是教育的反社會化，即一定時期學校教育對人才的培養的實際結果與一定社會需要達到的目標相背離。當前最大的一個現實就是，我們多年辛辛苦苦培養出來大學畢業生卻不能適應社會需求，更談不上幸福地生活。這是教育的異化，也是教育的不幸，更是當代大學生的不幸。接受了十幾年、二十幾年的學校教育，卻不能在社會中找到實現自己的人生價值之所在。

試問我們是否追問過這樣的問題：自己的學生走上社會以后的生活幸福嗎？我們給予學生的教育對其生命質量到底產生了怎樣的影響？可以毫不客氣地說，一個學校，如果沒有這樣地問過自己，就不是一個好學校，無論升學或就業率有多高；一個老師，如果沒有追問過這樣的問題，就不是一個稱職的老師，無論其資歷有多深；一個家長如果沒有考慮過這樣的問題，就不是一個合格的家長。所以，大學生畢業生就業難的問題雖在高等教育中表現出來，但問題不僅僅出在高等教育，而是包括我們從一開始接受的所有教育之中。

國情告訴我們，要想日子過得更好些，從鄉村進入城市、由農民身份變成城里人身份成為許多人的夢想與追求（不僅是居住地的變更）。幾乎每一個從農村考出來的大學生都或多或少地受到過父母這樣的教育：只有考上大學才是唯一的出路！考上大學留在城市，找到個“好工作”，這與農民工進城打工居住在城市的那種“城里人”身分認同感是不同的。一種要堅決走出農村進入城市生活的欲望激勵了多少農村孩子發奮學習，考上大學，步入城市來改變自己的命運。于是“知識改變命運”就演變成了“考學改變身份”。這時，我們的教育就義無反顧地承擔起了把受教育者引進城市、引進“好職業”的角色。城市人同樣會想方設法地保住自己城市身份并以求過更好的城市生活，途徑就是考入更好的大學，留在更大的城市，從事更好的職業。因此，無論是在城市還是在鄉村，教育都不同程度地出現了異化。

三、消解教育異化是根本出路

大學畢業生就業是其生存之本。大學生身上凝聚著巨大的人力資本是國家和社會的寶貴財富。如果越來越多的大學畢業生不能實現就業，不僅影響其自身的生存發展，而且也會影響社會的穩定與發展。不僅是人力資源的巨大浪費，而且也將打擊家庭和社會對人力資本的投資熱情，尤其是在廣大農村地區及貧困家庭。消解教育異化是從根本上解決大學生就業難問題的長遠的、根本的出路。

消解教育異化，離不開社會。但作為一名教師，我更愿意從教育領域找尋出路。首先，我們的教育要改變被動地去適應社會的思維方式，教育要敢于而且要善于超越我們這個現實社會，引導社會向有利于人全面發展的方向前進。“正像社會形式經常落后社會經濟的現實一樣，教育可能長時間地再現過去的社會狀態，或者相反，教育也可能預示著某些新的社會狀態并加速它的變化?！盵6]這表明，教育可以發揮其預見性、前瞻性的功能，培養創新型人才，推動社會發展。要求教育要具有超功利的特質，把教育價值取向定位在培養理想的“高素質人”上，兼顧個人、國家與社會的利益。高素質的人應該具有專業素養和人文素養，現代大學教育應該包括專業方面的教育和人文方面的教育。其次，大學教育要面向真實的生活世界。人所面臨的世界是一個流變的、生生不息的社會生活世界，生活在一定社會中的人與社會進行交往、與他人進行交往，正是在這種交往中獲得了人之為人的肯定。大學教育只有關注現實的社會生活和大學生的生活，關注大學生真實的、具體的、完整的生活，才能真正使學生與社會相融合，成長為社會所需求的人才，為就業鋪就更寬廣的道路。最后，面對教育異化問題，教師自然不能推卸責任，尤其是高等學校的教師。我們決不能把一切責任歸咎于家庭和社會。在重視教育的今天，“教育作為一種飽含對人的生存狀態和生活方式以人文關懷的領域，本身就具有倫理意義。如果它不關心學生的存在和生活的意義以及生命的價值，還能有什么更值得去關心、去關注和關懷呢？”[7] 高校教師應當從自身反思，改造自己的思想和行為，以更多的精力關注大學生的生活，更好地培養出理想的畢業生。我們施教的對象是即將走上社會的大學生，他們處于先進文化的前沿、走在時代的前列，一方面愿意接受新鮮事物，另一方面生活視野、人生閱歷有限，人生觀、價值觀不穩定等。在大學所接受的教育會直接影響他們的未來的做人、求知與求職。引領學生學會做人應是高校教師的不懈追求，在這種努力中，我們將得以更接近教育的本真目的，消解教育異化，為大學生就業作出貢獻。

參考文獻：

[1] 顧明.高等教育的多樣化與質量的多樣性[J].中國高等教育，2001，（19）：17-18.

[2] 焦紅光，孫玉霞.再議高等教育的內涵[J].教育理論與實踐，2004，（11）：20-22.

[3] 吳蔚.記者調查：大學生就業難的背后[J].教育與職業，2006，（7）：34-36.

[4] 徐琳.大學生當理性擇業[J].中國勞動保障，2008，（3）：30-31.

[5] 徐平利.教育的陷阱[M].南寧：廣西師范大學出版社，2008：108.

[6] 聯合國教科文組織.學會生存——教育的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996：183.

[7] 陳玉琨.教育——為了人的幸福[M].北京：教育科學出版社，2005：33.[責任編輯 吳明宇]