探究性學習中生物教師的角色定位

現在“探究式”已成為大部分中學生物教師常用的教學方法，它更加重視對科學探究的方法教育，提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論及表達交流已成為課堂教學的基本環節。但由于教學行為是一種復雜的潛意識行為，受執教者的傳統理念影響較深，教學中教師如何進行自我角色定位成為不少教師指導學生探究性學習的障礙。

那么，生物教師在探究性教學中該怎樣給自己定位呢？

筆者覺得在這樣的課堂上教師不應熱衷于“口若懸河”的講授，不應只是在學生面前表現自身知識的豐富，而是從臺前走向幕后，真正成為學生探究性學習的組織者、促進者與指導者。

1、教師應是學生學習的組織者

1.1 協助建立課題組，關注每個小組的活動

小組合作學習是探究性學習的基本組織形式。

組建學習小組時，原則上是由興趣相同或相近的學生自愿組合為課題組，教師不一定按學習成績好與差來搭配，但要關注小組成員個體的特點，合理搭配，盡量使每個小組具有鮮明個性特點，保證每個小組能自主探索，在小組活動中不至于出現“冷場”，避免接受式學習在個別小組中出現。

教師在課堂活動中要隨時掌握每個小組的活動情況，有針對性地進行指導、點撥和督促，在必要時給學生以研究方法和學習條件等方面的支持，重在引導，不包辦、代替，充分發揮學生的主體作用及其主觀能動性。

如：在第一章認識生物的第一節課中，如何使學生充分認識生物的基本特征呢？可以這樣安排，教師可以不講，組織學生分組思考、討論生活中見到過哪些生物現象，有哪些特點。學生討論結束，每組派代表做簡要介紹，然后一起比較哪個組發現最多，介紹得最好。最后簡要歸納，形成整體認識。教師再要求學生聯系自己是否也有這些特征并舉例。這樣一節課給學生更多的交流機會，從而鍛煉了其書寫、語言、想象的能力。

1.2 精心組織學習材料

學習材料的繁簡和難易直接影響探究性學習的效果。如果學習材料過難，前后沒有連貫意義，學生的探究學習就無適當的收獲，因此教師提供的材料必須要經過精心的選擇和組織。教師要根據教材內容的特點、學生的學習能力水平以及當地生物信息和資源的情況因地制宜選擇探究課題，并注意逐漸積累，形成特色。開展開放性探究學習要給學生時間和空間的保障，并給他們提供一些獲取資源的方法指導。

案例：第二章動物的運動和行為第二節先天性行為和學習行為。

課前：學生自學關于動物行為的有關內容，并進行歸納總結。分組分工收集相關資料，做好交流的準備。

課堂：學生交流對動物行為類型的自學歸納情況→教師也展示自己的歸納提綱→學生交流收集的資料→教師點評并通過多媒體演示適當補充→教師展示一些比較有趣的圖片，讓學生猜動物會有怎樣的行為表現。

課后：鼓勵學生進一步探究。

教后感：動物行為是一門發展中的學科，動物行為多種多樣，千變萬化，開放性探究更好地拓展了學生的知識面，可以培養學生收集資料、分析資料、運用資料的能力以及自學、歸納、表達能力，同時培養學生熱愛自然的情感。

另外，本節課的第一個環節是師生展示自學歸納提綱，切實指導了學生的學法，同時體現師生的平等，實際效果較好；在第二個環節交流收集資料過程中，考慮學生的差異，為準備本節課制作了交互性較強的、內容比較簡捷的多媒體課件，能夠及時補充一些重要的動物行為。

2、教師應是學生學習的促進者

2.1 培養學生學習生物的興趣，提高學生的自信心和自主性，發展學生的創造性思維

要改變教師的教育觀念，要從了解學生，關心學生的角度來建立平等和諧的師生關系。

教師比學生高明的一點無非是懂得如何去整理信息、搜集信息、評價信息和發表信息，有更高的信息素養而已。所以，教師應該尊重和善待每一個學生，讓學生在平和輕松的氛圍中進入學習狀態。

教師應當充分發揮自己的聰明才智，用活生生的教材來引導和啟迪學生善于發現問題和分析問題。例如17世紀的解剖學家為分離人的顱骨，向顱骨腔裝滿干燥的種子，然后讓種子吸水膨脹，巧妙地將顱骨分離。這種簡易的做法在當時就是一種創新。通過這些具體實例，使學生明白什么是創新，從而激起學生的創新欲望。當然在教學過程中，學生不可能提出解決問題的重大方法。但只要教師在傳授知識時，精心設置教學情境，展現知識形成過程，讓學生積極參與，進行深層次的思維，就能促使學生在領悟知識的同時，提出自己獨特的見解。可能這種見解對整個人類來說不是第一次，但對初中學生來說卻是全新的，教師應對學生及時給予肯定、鼓勵，強化創新意識，激發學生的創新熱情。

2.2 創設情境，培養探索精神

滿堂灌的教學方式是束縛學生思維的桎梏。在教學實踐中教師要廣泛聯系實際和學過的知識讓學生帶著問題深入學習。

如“對于雌雄同花的植物能進行自花傳粉，而對于雌雄同體的動物不能自體受精”的原因探討，讓學生通過新舊知識的聯系和比較，并通過小組討論來學習，提高他們學習的主動性和探索精神。

且學生在課堂上會提出：“蒼蠅喜歡往骯臟的地方鉆，但它為什么不生病？”“蜘蛛在捕捉昆蟲時，為什么不被自己所吐出的蛛絲粘住？”“在菌類中有的霉菌對人類有益，可提取抗菌素，釀酒制醬，制作食品，可這種霉菌人是否能直接吃下去呢？”“植物在光下通過葉綠體自己制造有機物，能否將植物的葉綠體轉移到人體內？那時人只要喝點水，曬曬太陽，就可以維持自己的生命。”……

對于學生的大膽提問和猜想，筆者從不嘲笑，而是鼓勵學生大膽去想、去講、去做，營造一個激發學生思維活動、培養知識探究的良好氣氛。同時也竭力為學生創設產生好奇心、求知欲的情境。

2.3 積極利用生物實驗，誘發創造興趣

實驗是培養和提高學生創新能力的搖籃。實驗中，筆者力求在可能的條件下為學生創造更多的觀察、動手操作、分析思考等機會。并鼓勵學生善于發現和提出問題。如本實驗為何要采用這種方法？能否采用其他方法來完成？實驗材料是否可以替代等等。同時還進一步鼓勵學生設計出相關的實驗來進行探索、嘗試和驗證。

如，在觀察洋蔥表皮細胞的實驗中，為了使實驗觀察明顯，常常在載玻片上滴加碘酒溶液，此時可趁機啟發學生是否可以用其他有顏色的溶液來代替。有的學生發現用藍墨水來替代，顯微鏡視野中色彩柔和，賞心悅目，使實驗得到了同樣的效果，學生也從中體會到成功的喜悅。更重要的是，學生在教師的啟發引導下，主動參與了探究的過程，真正成為學習的主體。生物實驗提倡創新才是教學的真正要求。教師將驗證性實驗和探索性實驗相結合，從而有利于培養學生的創新能力。

3、教師應是學生學習的指導者

3.1 教師以“平等的首席”身份，為學生提供交流機會指導學生交流

探究性課堂上培養學生創新的意識和能力，首要的一點是學生有暢所欲言的愿望和機會。為此教師應提倡小組內就某一個生物學主題的討論甚至于是爭論，讓學生在小組范圍內習慣于發表自己的見解，繼而在全班范圍內吐露心聲，營造一種探討生物學問題的氛圍。在學生討論過程中，教師不再是裁判，高高在上，對學生的意見、想法品頭論足，從而有意無意地挫傷學生的自信和熱情。因此課堂上的教師應以“平等的首席”身份與學生交流、傾聽學生想法，對他們表示出足夠的尊重，鼓勵他們對教材、對教師的說法質疑，善于捕捉學生不迷信教材和教師，具有獨到見解的思維習慣，循序漸進的培養學生的創新意識。

3.2 改變學生學習方式

案例：學生在觀察完植物園的植物后，交流各自看到了哪些生命特征。有的說生物能繁殖后代；有的說生物有復雜的細胞；有的說生物能放出氧氣……

學生為了表現自己的獨特觀察，回答的內容與問題主題已相去甚遠。這一方面表明學生的基礎不錯，但教師進一步思考發現，學生還不會觀察，對雨后掛著水珠吐著清香的生命現象視而不見，卻說他看到了本來用肉眼看不見的東西，這違背了科學觀察必須實事求是的基本準則。

過去的傳統教育忽視了學生能力的培養，卻教會了學生說假話的壞習慣。改變學生的學習方式不僅是為了提高學習效率，更是為了改變學生的做人方式。改變學習方式宜從培養學生的觀察能力及思維能力等方面人手。培養學生的觀察能力是引導學生發現問題、提出問題、進行創新實踐的基礎，也是中學生物教學的重要職責。讓學生用自己的頭腦思考，說真話，敢于挑戰權威是改變學生學習方式的基本前提和重要目標，這項工作可謂任重道遠，應得到教育者的充分關注。

3.3 建立評價激勵機制，促進小組合作學習

為了保證學生合作學小組在合作研究上能取得理想的效果，教師應在宏觀上確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進而且樂于與同伴互助合作的良性制約機制，這就要求教師改變以往常用的單純鼓勵個人競爭的做法及其對應的評價方式，進而鼓勵小組成員之間互助合作。即由評價學生掌握學科知識情況為主轉變為綜合評價學生在態度、觀念、認知能力和綜合能力的發展；由終結性評價為主轉變為終結性評價與形成性評價相結合；由教師評價為主轉變為教師評價與學生評價相結合。

如果教學中教師正確給自己定位，扮演好學生學習的組織者、促進者與指導者的角色，必將更好地指導學生進行探究性學習，同時也將促進自己不斷提高，為新課程改革的順利進行掃清了心理的障礙。