利用過程性評價(jià)進(jìn)行“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)案例

過程性評價(jià)是新課改中的一項(xiàng)重要改革。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)方式主要是在每一單元或者每一學(xué)期的考試中以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)出來的，其缺點(diǎn)是重視結(jié)果而忽略了過程，導(dǎo)致反饋不及時(shí)。而過程l生評價(jià)方式側(cè)重于教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)，既有知識點(diǎn)掌握程度的評價(jià)，也有學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)，或者情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)。其優(yōu)越性在于評價(jià)的內(nèi)容更全面，評價(jià)的時(shí)間更及時(shí)，評價(jià)的方式更靈活，評價(jià)的過程更具可持續(xù)性。

1、評價(jià)分析

1.1 過程性評價(jià)方案（表1、表2）

1.2 需準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料

（1）“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”過程性評價(jià)表（表1），每位學(xué)生一份。

（2）“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的過程性評價(jià)表”（表2），每小組一份。

（3）“學(xué)生分組情況登記表”（表3）。

（4）分組合作學(xué)習(xí)中的“評價(jià)量化表”（表4）。

（5）分組合作學(xué)習(xí)中的“評價(jià)匯總表”（表5）。

（6）各小組需提前準(zhǔn)備DNA模型構(gòu)建所需要的材料。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 課前延伸

（1）生物的遺傳物質(zhì)是什么？科學(xué)家是通過什么實(shí)驗(yàn)來證明的？（2）DNA分子的基本單位是什么？由哪幾部分組成？

評價(jià)實(shí)施方案：

通過學(xué)生對這兩個(gè)問題的回答，對學(xué)生已學(xué)知識做一個(gè)初步評價(jià)，可以通過口頭評價(jià)的方式來實(shí)施。

2.2 課內(nèi)探究

2.2.1 導(dǎo)入主題，自主探究

播放一段2011年諾貝爾獎(jiǎng)在斯德哥爾摩的頒獎(jiǎng)典禮視頻（大約1 min），讓學(xué)生感受這一科學(xué)盛宴，然后導(dǎo)出這節(jié)課當(dāng)年也獲得諾貝爾獎(jiǎng)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。全班學(xué)生分成6組，對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

評價(jià)實(shí)施方案：

學(xué)生自評：讓學(xué)生參照表1中的知識目標(biāo)進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。如果6項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容完全正確，組評可以給優(yōu)秀（+5分），如果3項(xiàng)以上正確可以給良好（+3分），低于3項(xiàng)正確的給繼續(xù)努力（+1分）。

組內(nèi)評價(jià)：自主探究學(xué)習(xí)完成后進(jìn)入小組合作探究，就表1中能力目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。每個(gè)小組成員進(jìn)行1 min的發(fā)言，就能力目標(biāo)和情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的評價(jià)項(xiàng)目發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。在這過程中小組成員可以對該成員的發(fā)言做評價(jià)，最后可以綜合各成員意見給出總的組內(nèi)評價(jià)，這種方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教師評價(jià)：在這過程中教師可參與到各小組中，觀察并評價(jià)每個(gè)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)習(xí)能力較弱的，可適當(dāng)給與指點(diǎn)和幫助。

綜合評價(jià)：結(jié)束時(shí)需匯總各組的學(xué)生自我評價(jià)和小組評價(jià)，及教師評價(jià)，做出本過程的綜合評價(jià)（表5），最后做全班點(diǎn)評。

2.2.2 小組合作，構(gòu)建模型

通過前面的自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握DNA分子的結(jié)構(gòu)。利用課前學(xué)生準(zhǔn)備的各種材料（比如各種藥瓶、橡皮泥、塑料片、鐵絲、硬紙盒等），通過小組合作的方法來構(gòu)建DNA分子模型，既可以加深學(xué)生對DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解，又可以重現(xiàn)當(dāng)年沃森和克里克進(jìn)行DNA分子結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的過程。

評價(jià)實(shí)施方案：

組內(nèi)互評：在制作DNA分子結(jié)構(gòu)模型時(shí)，學(xué)生一次性正確制作出來難度較大，通過表2中的模型制作過程評價(jià)，讓學(xué)生分步進(jìn)行制作。從選材、基本單位組成、如何連接、是否體現(xiàn)反向平行等評價(jià)中探究正確的制作方法，這不僅是簡單知識的應(yīng)用，更重要的是動(dòng)手能力和處理問題能力的培養(yǎng)。在制作過程中小組長協(xié)同組員，完成表2中的組內(nèi)評價(jià)。

綜合評價(jià)：在模型制作完成后，根據(jù)制作過程中各組員的參與度和合作能力評價(jià)，見表2的小組合作過程評價(jià)。這個(gè)評價(jià)方案的目的在于不僅培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

成果展示評價(jià)：在上述評價(jià)完成之后，參照表3，每組選取三名成果展示發(fā)言人，由第一發(fā)言人展示各小組的制作模型，并介紹選取的材料、小組內(nèi)分工合作的過程、制作過程、遇到的問題、解決問題的過程以及更好的改進(jìn)方案等。發(fā)言不完全時(shí)，由第二發(fā)言人和救援隊(duì)補(bǔ)充。6個(gè)小組依次發(fā)言，教師根據(jù)各小組發(fā)言，做最后評價(jià)，并評選出最佳制作小組、最佳合作小組等，促進(jìn)學(xué)生的積極性和競爭性。

2.3 課后提升

設(shè)計(jì)幾道選擇練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生知識目標(biāo)是否達(dá)成。

評價(jià)實(shí)施方案：課后是課內(nèi)教學(xué)的延續(xù)，在客觀題檢測中的評價(jià)方法是學(xué)生自我評價(jià)，完成后教師公布答案，各小組長統(tǒng)計(jì)做題的情況，匯總后上報(bào)給教師，能夠讓教師了解學(xué)生掌握的情況。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、師生評價(jià)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是在課堂內(nèi)容的每一個(gè)環(huán)節(jié)上貫穿過程性評價(jià)，其中有學(xué)生自評、組內(nèi)評價(jià)、師生互評、成果展示評價(jià)等方式。但在評價(jià)過程中需要評價(jià)者持有客觀公正的態(tài)度，不能惡意誹謗或攻擊他人。對于被評價(jià)者也需要有一個(gè)謙虛好學(xué)的態(tài)度，虛心接受別人的評價(jià)和建議，積極反思和改進(jìn)自己的不足。在評價(jià)的方式上，使用客觀題方式評價(jià)應(yīng)該更準(zhǔn)確，使用主觀題方式易收到干擾，這需要教師在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用。

在課堂中進(jìn)行過程行評價(jià)需要使用多種表格，這也給教師備課增加了難度和工作量。經(jīng)常使用過程性評價(jià)也會(huì)使性評價(jià)流于形式，讓學(xué)生疲于應(yīng)付各種評價(jià)，達(dá)不到應(yīng)有的效果，所以教師應(yīng)該更多地思考和改進(jìn)。另外也不應(yīng)該夸大過程性評價(jià)的作用，過程性評價(jià)有其優(yōu)越性，當(dāng)然也有其局限性。