運用直觀教學法提高高三生物第一輪復習效率

高三學習的特殊性、重要性要求教師必須科學有效地指導學生學習，尋求高效的復習方法。經過不斷摸索、反思，對教學效果的檢測、評估，筆者發現在生物第一輪復習的過程中，部分教材內容運用直觀教學法進行講授，脈絡鮮明、通俗易懂，可以達到夯實基礎、提升能力的效果。

1、直觀教學法的具體實施手段

直觀教學法方法具體地講是指應用模型、語言的形象描述、圖片、實物演示、多媒體、現場參觀、視頻等直觀手段組織教學，以達到提高學習的效率或效果的一種教學方法。在高三生物的第一輪復習中，筆者運用直觀教學法完成了對課標中提出的部分重點和難點知識的講解。具體實施方案可分為四大類，以下僅供參考。

1.1 概念圖在高三第一輪復習中的運用

概念圖是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法。概念圖之所以能夠運用到高三總復習中，是因為可以作為一個模板，去幫助組織知識并使之結構化，哪怕是支離破碎的知識，有了這個模板，就可以用較小的彼此相關的概念及命題框架單元把這些知識組成結構，使知識系統化、結構化，方便理解和記憶。高三階段生物學教學主要目標就是進入全面而緊張的復習階段。高考要求的知識點多、雜、繁，學生進入第一輪復習時對所學知識的概括能力，歸類能力、分析能力還處于懵懂狀態，要想解決綜合性強、難度深的高考題，還存在一定的困難。這就迫切要求教師引導學生學會把握知識的全局性，掌握不同知識之間的聯系，幫助學生形成一個宏觀的體系。概念圖的合理運用能夠幫助解決這個問題。

（1）概念圖在模塊、主題中的運用。

高中生物課程標準要求的課程內容包括六大模塊，每個模塊有若干主題。教師可以利用概念圖把模塊中的每個主題之間、主題內的知識點之間的關系進行整合，創設一個宏觀的知識體系，幫助學生整合新舊知識、構建知識網絡、濃縮知識，從而使學生從整體上把握知識。

下面以模塊一《分子和細胞》為例：教師課前要求學生依賴書本已有的信息，尋找重要的概念，然后將這些概念重新組織，說明適當的連接關系，形成對概念圖初步的體驗認識。接著，同學之間交流學習，指出對方存在的錯誤或者對方和自己分歧的地方，經過討論對概念圖加以修正。最后，由學生代表將修改過的概念圖展現在全班學生面前，教師進行合理評價和解說，幫助學生深刻地理解知識間的密切關系。

這種概念圖把分散的信息通過一定的邏輯規律結合在一起，既體現了全局性，又不缺乏獨特性，能幫助學生迅速把握生物科學課程主要的復習方向，引導學生高效地有意識地進行學習。培養學生在繁雜的信息中，掌握對所學習的主要概念結構的認知能力，提高基本的生物科學素養。

（2）概念圖在單個知識點中的運用。

概念圖除了能宏觀地把握整個模塊知識間的聯系，了解基本的概念，還能以具體的知識點為載體，單獨地深入地進行理解和剖析。如以內環境的組成為中心構建生物概念圖（圖1）。

借助所給的概念圖信息，教師通過一系列問題串引導學生學習和回顧知識，進行有效地復習：

①生物體內存在那些液體？

②這些液體哪些是細胞內液？哪些是細胞外液？

③細胞外液的成分及相互間的轉化關系？

1.2 生物圖形在高三第一輪復習中的運用

（1）示意圖的運用。

示意圖是反映生命現象、生理過程或生物體形態結構的簡要圖示。以示意圖為載體呈現不同知識點的組題方式是高考經常出現的一種考查方式，而高考中出現的圖形往往是教材中原有圖形的改編，所以運用示意圖復習知識的時候應注意以下幾點：①要求學生將教材中的文字描述，以示意圖的形式呈現出來，培養他們對文字的理解能力和對圖文的轉化能力。②在對圖形進行分析的時候，能挖掘出圖中包含的內涵和外延，促進知識的綜合和深化。這樣不僅使學生掌握了解題方法和技巧，而且能觸類旁通，解決相關或相似的題型。③增加學生對生物示意圖的強化訓練，有助于培養和提升學生的獲取新知識，收集重要信息，分析和綜合的能力。下面以肽鏈的結構示意圖為例，復習蛋白質的基本知識（圖2）。

借助所給的示意圖信息，教師通過一系列問題串引導學生學習和回顧知識，進行有效地復習：

①甲圖是具有一定空間結構的蛋白質，乙圖是甲圖某一片段的具體展示，乙圖可以稱為幾肽？

②乙圖中有幾個肽鍵？幾個氨基？幾個羧基？R基有幾種？

③該多肽含有多少個氧原子？多少個氮原子？可以歸納為什么公式？

（2）流程圖的運用。

流程圖是描述生命活動和發展動態過程的圖形，常用箭頭、字母、數字等表示復雜生命運動的過程或新陳代謝中有序的變化關系，有時借助示意圖、模式圖等以增加流程圖中的信息容量。教學過程流程圖是濃縮了的教學過程，層次清楚，簡明扼要，使學生一目了然。流程圖結構清晰，易于把握整個過程，在高三復習教學中，教師可以在課前呈現出覆蓋整節課的流程圖，引導學生回憶有關生理過程的知識，通過大量建設性的問題，促使學生思考圖中各個要素的之間的關系和比重，培養學生從整體的角度分析問題，解決問題的能力。以呼吸作用的流程圖為例（圖3）。

借助于所給的流程圖信息，教師通過一系列問題串引導學生回顧知識，進行有效復習：

①呼吸作用包括幾種類型？分別是什么？

②有氧呼吸有幾個階段，反應的場所在哪里？每個階段的物質和能量是怎么變化的？

③無氧呼吸分成幾個階段，反應的場所在哪里？每個階段的物質和能量是怎么變化的？

④比較有氧呼吸和無氧呼吸共性和特性。

在教師的引導下，學生通過對問題串的深入思考和剖析，已經能分析流程圖理解知識點，突破重難點，更使培養了識圖和分析判斷的能力。

（3）模式圖的運用。

模式圖是生物局部形態結構的典型展示，是相關生理過程和形態結構的模式、模型。

理解和運用高中生物的模式圖，能幫助學生快速理解生物的本質，提高相關的生物理論知識。下面以細胞的結構模式圖為例（圖4）。

利用課前學生完成的導學案，借助于模式圖，教師通過一系列問題串引導學生回顧知識，進行有效復習：

①細胞的基本結構是什么？原核細胞和真核細胞有什么異同點？

②細胞膜的流動鑲嵌模型及物質跨膜運輸的基本方式是什么？

③細胞核的結構和功能是什么？

④細胞質的成分及細胞器的結構和功能是什么？

在對細胞結構的專題復習時，教師除了呈現出最基本的結構模式圖外，可以引導學生再生更具體的結構成分。例如要求學生畫出生物膜的流動鑲嵌模型，畫出細胞核的模式圖及細胞器的模式圖等，加深學生對知識體系的理解和掌握。

1.3 生物模型在高三第一輪復習中的運用

所謂“模型”就是模擬所要研究事物原型的結構形態和運動形態，是事物原型的某個表征和體現。生物模型可以分為物質形式和思維形式兩大類型。思維形式的模型是事物在人們思想中的理想化反應，是物質模型在思維中的延伸，如學生通過教師描述的生物膜的流動鑲嵌模型，自己在頭腦中描繪出形象直觀的動態影像。高三生物第一輪復習中，利用生物模型進行授課，不僅能加快學生對抽象概念，繁雜生理過程的理解，還能調動學生的學習興趣，學習的積極性，形成意義學習，概念學習的理念。下面以生物的減數分裂為例，運用生物模型完成該節課的第一輪復習。

課前，依據課標要求，教師布置任務，要求學生自制生物模型——染色體，教師自己也制作該模型作參考（要求至少制作兩套同源染色體）。課堂上，學生展示自己制作的生物模型，同學之間進行討論交流，說出模型制作的關鍵和存在的不足。接著，教師和同學利用自己的模型演示減數分裂的整個過程，通過認真觀察和思考，說出不同分裂時期的特點，并完成對有絲分裂過程的比較，說出異同點，加深學生對整個過程的理解和運用。

2、運用直觀教學法達到的實際效果

為了研究直觀教學法所能達到的實際效果，在不同班級授課時，筆者采取了不同的教學手段。操作處理上，A班、B班同時運用導學案進行教學，學生課前先完成導學案的預習工作。課堂上，A班直接按導學案的順序授課，幫助學生答疑解惑，解決重點難點。B班復習時，運用不同的直觀教學手段，如概念圖、生物圖、生物模型、多媒體等，設置不同深度的問題串，構建知識體系，幫助學生意義學習。通過隨機提問和綜合測試，發現B班學生學習的積極性，參與度明顯高于A班，對知識的掌握運用能力也比A班強。可見。直觀教學法的合理運用能夠提高高三生物的復習效率。