小組合作

隨著人類社會的分工細(xì)化和科技的迅猛發(fā)展，人與人之間的相互依賴和聯(lián)系更加緊密，合作能力已成為21世紀(jì)人才必備的基本素養(yǎng)，是人類生存的重要條件之一。聯(lián)合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》指出面向21世紀(jì)的四大教育支柱，學(xué)會合作就是其中之一。

筆者在參加教學(xué)活動過程中，大多數(shù)的課堂教學(xué)都用到了小組合作的方式。但是課堂教學(xué)中的小組分工合作，暴露出來的問題不少，多數(shù)處于應(yīng)景和模式化的階段。那怎么做好小組合作，使學(xué)生真正得到交往、溝通、說服、總結(jié)等能力的提高和耐心傾聽、理性接受、頑強堅持等心理品質(zhì)的提升？筆者在以下幾個方面做了分析。

1、合理分組，求同存異

在課堂教學(xué)中，“合作學(xué)習(xí)小組”的組成，教師要考慮以下幾個因素：

（1）性別搭配：男女學(xué)生比例合理，不能出現(xiàn)小組全是男生或女生的現(xiàn)象。

（2）成績搭配：每個小組中既要有生物成績優(yōu)秀的，又要有成績一般的和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

（3）能力搭配：每個小組中既要有動手能力強的學(xué)生，也要有表達(dá)能力強的學(xué)生，還要有協(xié)調(diào)、組織能力強的學(xué)生。

（4）個性搭配：小組中既要有開朗活潑的成員，又要安排沉默內(nèi)向的學(xué)生

（5）交往搭配：小組中盡量安排交往默契、關(guān)系良好的學(xué)生。

在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，由教師協(xié)調(diào)安排組建小組，小組人數(shù)控制在4～6人。

各小組總體水平基本相近，達(dá)到“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”的要求，為不同小組之間開展平等的學(xué)習(xí)競爭創(chuàng)造條件。

2、明確分工，責(zé)任到人

小組合作要讓每個學(xué)生都積極參與，展現(xiàn)自己的優(yōu)點并發(fā)揚，披露自己的不足并改正；同時，每個組員都要有明確的任務(wù)和分工，才能創(chuàng)造出良好的合作環(huán)境。例如：在“家庭葡萄酒的釀制”的活動中，筆者做了這樣的分工要求。

（1）組長：這是一個鍛煉協(xié)調(diào)、組織能力的角色，建議由生物成績較好、性格開朗的學(xué)生擔(dān)任。教師可以在一開始就要讓討論小組選出組長或教師指定組長，再由組長在討論過程中把握好主題，提醒組員在討論時不要離題。同時，組長還要掌控好節(jié)奏，不能讓討論糾結(jié)在某個枝節(jié)上停滯不前，同時做好仲裁，對爭論不休的觀點盡快給出判斷，或及時向教師請教。

（2）操作員：生物學(xué)科實驗較多，選擇動手能力強的學(xué)生來完成難度較大的主要操作部分。建議由動手能力較強的男生，或者沉默靦腆的學(xué)生擔(dān)任。

（3）記錄員：在小組討論中，往往進發(fā)不少思維的火花，但在熱鬧過后，大多已經(jīng)忘記。選好記錄員，在討論中盡可能記下主要觀點，形成書面文字，這樣在教師點到要求匯報時，可以很詳細(xì)地匯報討論成果，并且要所有小組在課后及時整理、歸納、總結(jié)，將各組結(jié)論交給教師評閱。這樣，不僅使學(xué)生在討論中更加認(rèn)真、投入，而且可以培養(yǎng)學(xué)生抓住要點，及時記錄要點并能進行歸納、整理和總結(jié)的習(xí)慣。在一次次討論的各種作為亮點、閃光點的觀點的累積，對學(xué)生、對班級，甚至對教師都可能是一筆不斷在增值的財富。建議由心思細(xì)膩的女生，或者沉默靦腆的學(xué)生擔(dān)任。

（4）匯報員：在討論后要做好觀點的梳理、總結(jié)和歸納工作，需要匯報時由匯報員來向教師和全班學(xué)生匯報本組的做法、觀點和結(jié)論。建議由聲音響亮、表達(dá)能力強的學(xué)生來擔(dān)任。“在小組分工時，可以讓學(xué)生自己選擇或者相互推薦具體分工，要求分工到人。每個組員不僅有自己明確的職責(zé)，還要養(yǎng)成配合他人的意識，使任務(wù)能有條不紊地進行。

3、及時評價，統(tǒng)計積分

小組活動開展好壞，離不開評價體系的構(gòu)建。教師可以以積分的形式，表現(xiàn)好的多加分，表現(xiàn)一般的少加分，表現(xiàn)不佳的不加分，來體現(xiàn)各小組在活動中的表現(xiàn)程度，從而提高各小組的活動積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團體榮譽感，促進小組間進行良性的競爭。

（1）效率評價：在小組活動中，比較各小組的完成任務(wù)的速度，分成三個層次，進行評分。例如在“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)和淀粉的鑒定”實驗中，給速度最快的幾個小組加2分，速度中等的幾個小組加1分，而速度最慢的幾個小組不加分。

（2）成果評價：對小組活動的結(jié)論、觀點、方法、數(shù)據(jù)等幾個方面進行評價，分成三個層次進行評分。例如在“探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的實驗中，給結(jié)論合理、觀點明確、方法恰當(dāng)、數(shù)據(jù)科學(xué)的小組加2分，表現(xiàn)一般的小組只加1分，而結(jié)論錯誤、方法不當(dāng)、數(shù)據(jù)不實的幾個小組則加不到分。

（3）方案評價：在高中生物教學(xué)中，實驗設(shè)計是考查學(xué)生對實驗原理的理解、對實驗對照原則的把握、對實驗方案合理性和可行性設(shè)計的較高形式。在“檢測大腸桿菌細(xì)胞壁成分是否含糖類和蛋白質(zhì)實驗設(shè)計”的小組活動中，有些小組的設(shè)計方案科學(xué)可行，現(xiàn)象預(yù)測和結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)合理，可加2分；有些小組設(shè)計大體思路正確，但具體操作細(xì)節(jié)上還有欠缺，現(xiàn)象預(yù)測和結(jié)論表達(dá)不全，則只加1分；還有小組設(shè)計存在較大錯誤，現(xiàn)象預(yù)測和結(jié)論不太合理，則加不到分。

（4）觀點創(chuàng)新評價：在小組活動中，往往有些觀點新穎清新，讓人眼前一亮。提出這些觀點的小組，可以獎勵加分。例如，在探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度的實驗后總結(jié)討論中，全班得出這樣的數(shù)據(jù)（表1）。

一般都認(rèn)為生長素類似物的最適濃度在兩個最大生根平均數(shù)量或者生根平均長度的數(shù)值之間，即10～15 m/L之間，有的討論小組就提出這樣的觀點：生長素類似物的最適濃度還有可能在5～10 mg/L這個濃度之間，所以最適濃度區(qū)間應(yīng)該放在5～15 mg/L之間。因為如果生長素濃度對植物生根的影響曲線是標(biāo)準(zhǔn)的對稱拋物線曲線，最適濃度區(qū)間應(yīng)該放在10～15 mg/L之間，但如果生長素濃度對植物生根的影響曲線不是標(biāo)準(zhǔn)的對稱拋物線曲線，最適濃度區(qū)間應(yīng)該放在5～15 mg/L之間。學(xué)生不知道其曲線是不是標(biāo)準(zhǔn)的對稱拋物線曲線，所以最適濃度區(qū)間應(yīng)該放在5～15 mg/L之間最為保險。這樣這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龊托路f的觀點，給予加分鼓勵。

在評價中，教師和學(xué)生共同參與，作為評價主體。教師在評價時，要多鼓勵、表揚，少批評、否定，使學(xué)生對小組活動充滿樂趣和向往。

4、角色輪換，合作提高

4.1 角色輪換

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷進步、發(fā)展、完善、提高的過程，每個學(xué)生都具有無窮的可能性。所以，小組合作不能讓一名學(xué)生總是擔(dān)任固定的角色，哪怕這是一個看起來最適合他（她）的分工。組長、記錄員、操作員、匯報員等要規(guī)定定期輪換，讓每一位學(xué)生都去嘗試各種分工，并盡全力去做好看起來可能并不擅長的任務(wù)。例如：筆者所教的高二（2）班，公認(rèn)的最佳匯報員平時沉默少言，最喜歡做操作或者記錄的工作，但在輪換為匯報員后，聲音響亮、吐字清晰、條理分明、總結(jié)完善，超過了所有人的預(yù)期，他本人在得到肯定后，平時開朗活躍了很多。

4.2 合作提高

小組合作，有時需要多個小組相互配合來完成任務(wù)，這時，就需要調(diào)整好不同小組間分工合作。

比如現(xiàn)代生物技術(shù)的使用對人類的健康影響、對環(huán)境的影響究竟是利還是弊？這種比較和學(xué)生生活相關(guān)的，且辯論性強的問題，教師可以布置以幾個小組聯(lián)合成大組為單位進行對抗和合作，先給一段時間讓學(xué)生查閱資料，整理觀點，再利用課堂時間來進行對抗辯論，這樣不僅可以讓學(xué)生更深入地記住和理解相應(yīng)知識，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的收集資料、語言表達(dá)、協(xié)作對抗等能力；比如對探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度的實驗中，學(xué)生得到的數(shù)據(jù)，為提高正確率，可以統(tǒng)計全班學(xué)生的數(shù)據(jù)，進行適當(dāng)?shù)奶幚砣缜笃淦骄怠φ{(diào)查某單基因遺傳病的發(fā)病率的調(diào)查數(shù)據(jù)，甚至可以班級為小組，在整個年級中進行數(shù)據(jù)的整合，以獲得足夠大的調(diào)查樣本，使最后的結(jié)果更接近事實。

4.3 教師參與

在小組討論進行中，筆者觀察到教師的行為也很多樣：有的教師只是盯著教材再看，有的教師只是在走來走去，有的教師參與討論，但幾次討論都只在一個小組中……

在小組合作討論過程中，教師的參與非常重要，因為學(xué)生把老師看得十分重要，作為行動的風(fēng)向標(biāo)。教師如果從不參與討論，學(xué)生會認(rèn)為教師對小組討論并不重視，參與討論的積極性與認(rèn)真程度會受到傷害，久而久之，小組討論就成為應(yīng)景似的走過場。在有教師參與討論的小組，學(xué)生討論特別積極和認(rèn)真，他們渴望能得到教師的肯定和贊揚，附近的小組也很認(rèn)真，因為教師很可能就會參與或注意到他們討論組中。

筆者認(rèn)為，教師不僅要積極參與到學(xué)生的討論過程中去，而且還要注意一定的方法和節(jié)奏。每次討論，盡量分別要參加兩到三個小組，而且要注意在下一次討論中適當(dāng)?shù)馗鼡Q小組，使每個小組都能得到教師參與的機會（一段時間內(nèi)，如一個星期，一節(jié)課是來不及的）。教師及時的鼓勵、點撥使每個小組成員不僅對討論的重視程度不斷增強，而且在討論的要點把握、節(jié)奏掌控、思維廣度、嚴(yán)謹(jǐn)程度等方面少走錯路彎路，使小組討論的質(zhì)量和效果得到迅速提高。

小組合作是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生多項能力的良好學(xué)習(xí)方式，但容易流于形式而失去應(yīng)有的作用，需要教師在合理分組、明確分工、及時評價、角色輪換等方面開動腦筋，巧用方法，嚴(yán)格要求，使小組合作討論這種教學(xué)方式能夠真正起到其應(yīng)有的作用。