淺談高三生物課堂交流的有效教學策略

本文立足高三生物教學實踐，采用“活動單導學”復習模式，僅就課堂交流這一教學環節的有效性談些粗淺認識，與同仁們切磋交流。

1.確立新型師生關系，營造和諧的“課堂交流場”。是課堂有效交流的前提

平等、和諧的師生關系是進行有效課堂交流的前提。有效的課堂交流是師生共同參與、相互作用的過程，為了實現有效的課堂交流，教師必須轉變觀念，重新定位師生關系：學生是主體，是發現問題、學習知識、接受信息的知識探求者；教師則是集學生學習的促進者、引導者、組織者、合作者和教學工作的反思者為一身的新型角色。洋思中學校長蔡林森比喻得好，課堂上學生如同馳騁沙場的“兵”，而教師只是指揮戰斗的“指揮官”。教師只有把時間交給學生，讓學生真正成為課堂的主人，才能提高課堂交流的有效性。

教師要關注每一位學生，特別是學習有困難的學生。到了高三，他們也感到時間的緊迫，主觀上想學，而他們一般都有自卑、排斥、逆反、不平衡等心理，教師就應該努力消除后進生的心理障礙，營造一種真正平等、和諧、寬松、融洽的課堂氛圍，形成平等對話的局面，讓課堂成為師生、生生傾心交流的主陣地。這樣才能真正實現學生學習方式的轉變，提高課堂效率，最終實現新課程改革的目標。筆者所教班級有一位學生，他的生物基礎很差，選擇題還可以猜一猜，總分為65分的二卷才得了個位數，有點自暴自棄。面對這樣的學生，筆者沒有打擊他、放棄他，而是給以鼓勵，每次上課時都有意走近他，不厭其煩地輔導他。后來，他的學習終于開始慢慢進步。

2.利用“活動單”精心預設，是奠定課堂有效交流的基礎

新課程的課堂教學要求是“生成”的，而不是預設的。但強調“生成”，不等于否定“預設”。俗話說，“凡事預則立，不預則廢”。教師如果能以學生為本，圍繞學習目標進行彈性預設，課前就做到心中有數，課堂交流才能有條不紊。有效的課堂交流需要教師的精心預設，精心預設方能精彩生成。

目前我校教學采用“活動單導學”模式，它是以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的過程。“活動單”的編制以新課標為綱，以教科書為例，以學生活動為主線進行設計。特別值得注意的是要根據學生的實際情況而設計，通過預習要讓80%以上的學生掌握80%以上的問題。比如，在高三復習光合作用和呼吸作用時，根據課標要求和學生已掌握的情況，教師可以設計下列活動。活動一：從分子水平畫出光合作用和細胞呼吸過程圖解，并用紅筆標出它們之間的聯系，根據你所畫的聯系圖，闡述相關元素（C、H）及能量的轉移途徑。活動二：從細胞水平畫出葉片在不同情況（如光合作用強度等于呼吸作用強度）下O₂、CO₂在葉綠體、線粒體和外界的轉移情況。活動三：從個體水平研究光合作用，完成有關凈光合速率和實際光合速率之間聯系的計算。因為活動單的精心預設，使課堂教學變得有條不紊，循序漸進，為課堂的有效交流打好基礎。教師要精心準備每堂復習課的活動單，盡力做到既不遺漏知識點，又不炒冷飯，既注重知識，更培養能力。

“活動單導學”模式的一般程序為：學生自學——合作探究——展示交流——答疑解難——評價小結——檢測反饋。它的第一環節就是讓學生在“活動單”所設的具體要求下進行預習，學生在預習時以自主學習為主，也可通過小組內部討論解決遇到的問題。課前教師對預習情況要進行檢查，對哪些是學生的共性問題，哪些個別學生對簡單的必考點還存在問題，做到心中有數，以便有針對性地教學。通過課前的預習，學生會對課堂復習內容有所準備，也會帶著問題去聽課，從而提高聽課的針對性，提高課堂效率。

3.恰到好處的課堂點撥、提問，是抓住課堂有效交流的關鍵

課堂提問是課堂語言交流的重要形式。適時的、難易適中的、富有挑戰性的提問不僅可以激發學生思維，而且可以使學生獲得成功的體驗。對高三學生來說，基礎的知識已基本掌握，所以教師提的問題就不能太簡單，應具有一定的概括性、總結性、思考性。避免出現問題過多過細，思考難度不大，把課堂變成一問一答，看似熱鬧，但沒有真正激起學生深刻思維現象的發生。課堂熱鬧了，并不是新課改的價值追求，只能是對轉變教師的教學觀念和學生的學習方式的誤解，使學生學習方式轉變流于形式，這樣的課堂交流是低效的。

在復習有絲分裂和減數分裂時，教師若按照教材順序復習，要求學生回答：有絲分裂和減數分裂各個時期有什么變化？DNA和染色體數目在各時期如何變化？這樣的問題過于簡單、直接。通過復習，雖然學生對這些知識加深了記憶，但是不會產生新的發現和理解，更談不上靈活應用。在復習時，教師可以這樣設計：通過活動單給出一些分裂圖，有絲分裂和減數分裂的都有，要求按細胞有絲分裂過程和減數分裂過程排序并補畫出所缺時期的分裂圖，并標出相關基因（體細胞的基因型為AaBb）。設計意圖有兩個：①要補畫的是有絲分裂后期和減數第一次分裂后期圖。由于減數第二次分裂后期圖已給出，且標注了基因，根據細胞質均等分裂，可以表示精子形成過程中次級精母細胞的分裂，還可以表示卵細胞形成過程中極體的分裂，可是由于學生對卵細胞形成過程錯誤的認為只有細胞質不均等分裂。所以在補畫減數第一次分裂后期圖時特別容易丟了第二種情況。上課巡視時，一旦看到學生掉入教師設計的陷阱，教師可以及時地給與提醒，或打開課本查看卵細胞分裂圖以加深印象。另外移向細胞兩極的染色體及基因的標注都容易出錯。減數第一次分裂后期的特點是同源染色體分離，與此同時非同源染色體自由組合。如減數第二次分裂圖中標注的基因如圖1所示。

則在減數第一次分裂后期，A、b移向了同一極，a、B移向了另一極，如果畫的是減數第一次分裂后期的初級卵母細胞，還要注意把A、b畫在小的一極，如圖2所示。通過教師一步步的引導，加深學生對減數分裂過程的理解；②要求學生畫圖時標上相關基因，可以幫助他們理解基因的分離定律和自由組合定律，前后知識有了連貫，容易構建知識體系。

4.充分激發學生自主、探究，這是突破課堂有效交流的核心

《基礎教育課程綱要》提出了轉變學生學習方式的任務，倡導自主、探究與合作的新的學習方式，以促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。課堂上教師應把學習的時間和空間最大限度地還給學生，在學生通過自學不能解決的情況下，鼓勵學生之間通過討論交流來解決；學生都不能夠解決的情況下，教師才與學生共同探討解決。教師自始自終起到一串珠子中的“繩子”的作用，至于串什么樣的“珠子”由學生來決定。教師在什么時候才串“珠子”，就看教師的駕馭能力了。

習題課是高三復習課的一種主要課型。在評講選擇題時，我校采取的模式為：給標準答案——自己訂正——小組討論——問題呈現——組際交流——教師點撥。這種模式實施的關鍵是學習小組的組建，學習小組的組建應根據個體差異來合理調配，一般小組由4-6人（其中優等生1人，后進生1人）組成，讓每個學生在小組中都能發揮獨特的作用，做到揚長補短，人盡其才。

學生自己訂正可以解決的問題，能對學生起到反思的作用，從而養成良好的解題習慣。個人解決不了的題目由小組長負責讓大家一起思考、討論，這就相當于同時有很多小老師在講不同的題目。同學之間互教互學，有利于全體學生主動參與學習，避免了班級集體教學中易出現的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”被動地位的學習狀況。小組討論不僅提高了課堂效率，而且培養了學生的語言表達能力和合作精神。最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，分組寫在黑板上，組間相同的也要寫，這樣可以看出是個別組的問題還是共性的問題。如果是個別組的問題，就請另外組的人來解答即通過組際交流解決；如果是共性的問題，教師也不要輕易地給出“標準答案”，而是先讓基礎好的學生試著回答，再根據具體情況設法引導，讓他們自己得到正確或接近正確的答案。

贊科夫提出，教學要使全體學生包括差生都得到發展。為此，在學生訂正、小組討論的過程中，教師要有意關注學困生，給他們以鼓勵和幫助，激發他們的學習欲望，長此以往他們就有了自信心。我校2009屆高三（11）班，是四個物生班中成績最差的一個班，學困生相當多，經過師生的共同努力，該班生物學科中很多被認為一定不過“B”的學生都在高考中通過了“B”，大大出乎眾多人的意料。

總之，課堂交流的有效性是新課程教學中永恒的課題。它需要一線的教師不斷地反思，不斷地創新，從而創造激情高效的課堂。